信息化教学让中职《液压与气动》课堂“动”起来

潘全玲

摘要：本文通过分析中职生学情、专业课的教学现状及要求、摸索信息化教学手段进行教学尝试，并与传统教学模式进行分析比较，提出关于信息化教学的成效与反思。

关键词：中职生； 信息化；液压与气动； 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-137-001

一、引言

《液压与气动》是中职学校机械专业的专业基础课，随着教学改革的深入，教学学时被大量压缩，但随着科学技术的不断发展与更新，内容却有增无减。再加上液压元件结构越来越复杂，系统工作过程更加抽象等特点，使学生学习起来的难度也在加大，畏难情绪时有存在。职业学校以学习专业知识和技能为主，专业课程具有一定的专业深度和难度，学生学习起来感觉枯燥，难以接受。要想吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，就要求教师精心设计每一堂课，信息化教学为师生提供了展示的平台。

二、中职《液压与气动》教学现状分析

通过近几年的教学分析，笔者认为造成《液压与气动》课程教学效果不理想，教学质量普遍偏低的原因主要有以下几点：

1.教师教学手段落后，教法单一

传统教学方式将课堂定位在教室，教师拿一些简单的液压元件进行演示讲解，如果没有实物，只能是用粉笔和黑板空谈，造成学生对知识难于理解，对液压元件不了解，学生学习兴趣不高。

2.学校教学资源紧缺，实习和实验设备短缺

《液压与气动》课程中含有大量液压元件，其结构和原理比较抽象，如果学校实训设备条件不能满足教学需求，学生感性认识较差，对抽象知识的理解和接受就困难。

3.学生整体情况复杂，主动学习能力不强

中职生生源比较复杂，有直接就读的，还有工作后再读的。对于学习有畏难情绪，普遍存在焦虑心理。中职生处在青春成长期，自控能力差，抵不住外界的诱惑。学科认知有偏差，学习专业课，忽视文化课，殊不知学科之间还存在着千丝万缕的内在联系。基础课学不好，会使本来就有难度的专业课学习难上加难，影响到他们学习专业课的信心[1]。

如何让这些对学习失去兴趣的孩子能认真的学习枯燥的专业课知识。笔者通过实践发现，利用信息化手段教学是一个非常好的教学方法，不仅能抓住学生的眼球，又能让学生轻松掌握，提高学习的兴趣与积极性。

三、信息化教学设计的特征

信息化教学是与传统教学相对而言的现代化教学手段，它的显著特征是以信息技术为支持，传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。信息化教学设计的特点是采用以问题为中心的教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展[2]。

四、优化信息化教学，切实提高教学质量

信息化教学改变了传统教学方式，但是并不是所有的课程都需要使用多媒体课件。因此在信息化教学设计过程中合理运用信息化教学手段显得尤为重要。

1.体现学生主体，教师主导作用

学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加·戴尔1946年提出的，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24 小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%，眼睛阅读10%，视听结合20%，声音图片30%，小组讨论50%，实践练习75%，教别人或马上应用90%。这组数据表明，“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%～30%[3]。

因此，信息化教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精炼”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学各个环节，实现互动教学。要做到这一点，教师必须熟悉教学内容，熟练运用现代教学手段，了解学生心理，才能做到突破教学中的难点、重点。

2.合理使用多媒体工具

“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频、视频，可激发学生兴趣。在《液压与气动》这样枯燥的专业课程中，液压回路是个重点章节，但是如果仅凭几张挂图就能让学生掌握变换的液压回路，是很难理解，也是很难实现的。如果在PPT里放上液压元件的实物图片，播放相应的液压回路FLASH动画演示，让原来死板的回路活生生的“动”起来，不同颜色代表不同的执行命令。这样迅速抓住学生“眼球”，进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。在进行信息化教学设计时所选内容一定要根据教学内容选用适合的教学手段，才能达到事半功倍的效果。

3.开发适合自己的教学信息资源

《液压与气动》课程内容抽象，传统教学辅助方法多是挂图，效果不是很好。为达到良好的教学效果，教师只能从网上下载现有的FLASH CAI多媒体课件，这些课件多是高等院校开发的系统性打包课件，多以本科知识内容作为基础开发，内容复杂，难度大，与中职课堂实际不配套，不能适应教师的教学调整，导致有些教师不愿意使用多媒体课件，影响课程教学信息化的发展。

在信息化教学中，教师不仅拥有更多的知识，还应该具备设计、开发、利用和评价信息资源的能力。在学习资源和技术工具的设计过程中，教师应结合现有信息化条件，有机利用传统教学资源与技术条件，并明确各类技术工具的学习作用，尤其是信息化认知工具在学习过程中的应用要求等[4]。

五、结束语

作为信息时代的教师，我们应该具备根据学生学情、学习内容和任务主题的要求，教师要设计出相应的学习资源，以便在教学活动中提供给学生。总之，“教学有法，教无定法”。只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现课程教学目标，提高中职专业课堂教学质量。

参考文献：

[1] 朱冬伟.中职生现状分析及其对策——文学爱好者[J]2011（3）39

[2] 祝智庭主编.现代教育技术——走进信息化教育[M]北京：高等教育出版社，2001

[3] 张彩霞.多媒体技术教程[M]北京师范大学出版社，2005-08：16

[4] 王彩平.中职信息化教学设计的应用研究——新教育时代电子杂志[J]2014（15）