基于“导学案”构建有效课堂的策略探微

叶锋

摘 要： 本文探讨了使用“导学案”实施有效课堂的策略。基于“导学案”课堂教学，教师把学生作为学习主体，把“导学案”作为引导，充分发挥了学生的创造性和能动性，既提高了课堂教学效率，又提高了学生的学习兴趣。

关键词： 导学案 有效课堂 构建策略

2011年2月，我校开始承担苏州市“十二五”规划课题《基于导学案构建有效课堂的策略研究》，在这三年多的时间里，我们不断实践，及时总结，不断反思，既完善了教学方法，提升了教学水平，又培养了学生的自学能力，充分发挥了学生的创造性和能动性。现我基于“导学案”构建有效课堂的操作策略谈谈看法。

一、“导学案”有效课堂教学操作策略

“导学案”课堂教学的前提是导学案的编制，关键是如何有效进行“导学案”课堂教学。“导学案”教学过程中的有效策略是本课题的研究核心。我校在实践中大致采用三种具体操作策略。

1.诱导式：自学—探究—点拨—拓展

诱导式教学模式一般用于新授课教学，就是在学生预习的基础上，通过导学案自学和讨论解决学生普遍存在的问题完成课堂教学任务。这种教学策略操作过程如下：

（1）自学学案，以案导学

教师将精心编写的学案课前发给学生，让学生在学案的指导下自主预习课堂学习内容。教师可以根据一个班学生的学习基础，将全班学生划分为三个层次：A为优秀生，B为中等生，C为学习有困难的学生。让学生根据自己的能力确定层次，并按相应的规则要求自己。C层：可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；B层：带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；A层：掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习能力。在这一过程中，教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使讲解更具针对性。

（2）自主探究，合作讨论

自主探究要求学生主动试一试，把学生推到主动地位。学习变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又产生了成功的喜悦，促使他们更积极主动地学习。“合作讨论”要求对于学生不能解决的问题，教师要创设和谐、平等的情境，要求教师引导学生大胆质疑、各抒己见，引导学生通过个体发言、小组讨论等多种同伴互助的方式，消化知识疑点和难点。

（3）精讲点拨，归纳总结

在学生讨论的基础上，教师在有限时间内对教材中的重点、难点，学生自学中的疑点进行精讲点拨。对比较简单的问题，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨；对于难度较大的问题，教师要针对其疑点，讲清思路，并可以由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，使学生在教师的指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。

（4）整合知识，形成网络

上完学案后，教师应引导学生归纳总结本节课所学的重点内容，把知识梳理成线，形成网络加深印象；归纳时，教师应及时反馈，突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学的足够重视。

（5）当堂训练，拓展延伸

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师要不断巡视，搜集答题信息，出示参考答案。针对学生达标训练中出现的问题，教师及时矫正。

2.开放式：质疑—探究—归纳—应用

开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体问题解决活动。此种课型的学案涉及的知识往往是一些系统知识，学案中设计的问题往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的解题和归纳方法，以利于学生充分发挥创造性和想象力。在教学指导上常常采用合作学习和师生互动教学方式，教师一般扮演指导者的角色，教师要充分为学生提供一个不受限制地发表观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过实践或实验验证所学知识和提出的解决问题方案。开放性学案导学教学不限于一个课时，不一定全部在课内完成。

3.技能式：示范—尝试—评价—练习

技能式教学模式一般用于数学、物理、化学课教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，必须将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。尝试不要求学生即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于通过尝试让学生充分暴露认识上的不足或者知识体系上的缺陷，以便教师及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可以充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，导学案通常以问题为核心进行组织，教师在教学过程中以导学案中的问题为线索组织教学活动。

上述三种操作策略各有特色和价值，从学生学习过程来说，教师的教学活动实际上是为了学生营造促进知识学习和运用的环境，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。因此，各环节的设计应注意防止教师过多干预学生的学习过程和思维形成。

二、“导学案”有效课堂应注意的问题

“导学案”构建有效课堂策略坚持“学案导学、教学合一”，实现从“教会”到“学会”、从教师的“单向灌输”到师生的“双向互动”，极大地提高课堂教学效率。在具体操作过程中应注意以下问题：

1.基础知识的自学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间完成自学预习中没完成的内容。其次，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差，另一方面可以发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，加以启导和推广。

2.用能力的检查和指导

采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力训练。先让一些学生解答“学案”中的思考训练题，再让另一些学生加以补充或评价，要充分发挥教学民主性，在一些问题上引导学生提出不同观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意发挥教师的主导作用，适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3.合作和探究能力的开发

指导学生以本课学习内容为中心，提出问题，这些问题可以是课前在“导学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中的灵感发现而临时设计的。具体操作可参照上述能力训练方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生的提问要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

总之，应用“导学案”教学方法对有效课堂的构建有显著效果。但是，这些操作策略不是一个固定万能的方法，我们需要在教学过程中具体问题具体分析，合理有效地使用。

参考文献：

[1]林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式[J].中国教育学刊，2011（2）.

[2]焦彩珍.有效教学几种形态的动力问题探讨[J].课程·教材·教法，2012（1）.