“激、导、展、评”，让学生对作文情有独钟

李静

[摘 要]在作文教学中，让学生对习作一见钟情并非难事，教师不妨从学生的心理和年龄特点出发，运用顺口溜，从“激、导、展、评”四个环节入手，让学生想写、会写、乐写、善写，对习作情有独钟。

[关键词]激发兴趣 指导方法 展示风采 评长论短

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-089

语文课程标准在“教学建议”中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”那么，如何让刚接触作文的三年级学生对习作一见钟情，易于动笔，乐于表达呢？下面，笔者结合习作启蒙教学实践，谈谈自己的看法。

请看下面的顺口溜：

写好作文人最酷，作文写好人羡慕。

作文其实很简单，就像说话和走路。

整体设计心有数，审题作文第一步。

开头没有啥讲究，就像平时吃馒头。

写人记事最常写，交代清楚六要素。

线索穿好糖葫芦，注意衔接和过渡。

记真人来写真事，要把真情来倾诉。

留心生活多观察，用时打开素材库。

积累语言要丰富，揣摩技巧多体悟。

又学习来又创新，风格独特莫作秀。

交流合作展风采，同习作文共进步。

细听评讲明得失，取长补短成功路。

在这则顺口溜中，我主要抓住学生的年龄及心理特点，紧扣语文课程标准，遵循语文教育教学规律，从“激、导、展、评”四个环节入手，让学生想写、会写、乐写、善写，对习作情有独钟。

一、激发兴趣，让学生想写

语文课程标准在“阶段目标——第一学段（1—2年级）”中，对写话的要求是，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；对第二学段（3—4 年级）的习作要求是，乐于书面表达，增强习作的自信心。因此，培养学生的写作兴趣尤为重要。

如何培养呢？语文课程标准在“教学建议”中给我们提供了方法：

（1）降低学生写作起始阶段的难度；

（2）要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；

（3）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，改进作文命题方式，提倡学生自主命题。

依据以上建议，笔者在作文启蒙教学时，紧紧抓住学生爱摆酷，渴求成就的特点，积极营造“写好作文人最酷，作文写好人羡慕”的良好写作氛围，让学生将写好作文当做自身的一种心理需求，从而调动学生作文的积极性。同时，降低习作难度，让学生写熟悉的、感兴趣的话题，说真话，诉真情，将习作轻松化、生活化，消除学生的畏难情绪，激发他们的兴趣。

二、指导方法，让学生会写

学贵得法。教师必须注重写作方法的指导。作文启蒙教学技法指导应从学生的认知特点出发，力求生动形象、通俗易懂。

1.妙用比喻，深入浅出

教师讲解“作文贵在自然”的道理，可以说话、走路为喻；讲解“文章开头没有啥讲究”的道理，可以吃馒头为喻；讲解“作文要以线索贯穿材料”，可以“线索穿好糖葫芦”为喻；讲解“记叙文的情节应跌宕起伏，引人入胜”的道理，可以“文似看山喜不平”为喻；讲解“朴素的语言和华丽的辞藻之间的区别及联系”，可以女子的淡妆和浓妆为喻。此外，“主题是灵魂，材料是血肉，结构是骨架，语言是衣着，手法是装扮”等比喻，可使抽象的写作知识变得生动形象，收到深入浅出之效。

2.巧编顺口溜，易懂易记

“拳不离手，曲不离口。”顺口溜由于顺口押韵，易于学生记忆。如本文开头笔者所创编的顺口溜，学生大都耳熟能详，对习作指导的作用自然不言而喻。其他像“要想写形象，多问怎么样”“语言要想变生动，修辞手法恰当用”等顺口溜，既易于学生记忆，又能起到很好的指导作用。

3.典型例子，具体可感

写作知识大都比较深奥抽象，因此，仅靠扼要的讲解是不够的。教师还应广查资料，搜集并筛选出相应的典型佳文、精彩片段，并把二者有机结合起来。这样，学生的脑海中才会有具体可感的印象，进而指导他们的写作。

三、展示风采，让学生乐写

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的“需求层次理论”认为，每个人都有被尊重的需求和自我实现的需求。尊重需求和自我实现的需求得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值，使其感到最大的快乐，从而努力挖掘自己的潜力，使自己成为自己所期望的人物。心理学家威廉·杰姆士曾经说：“人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”得到老师的欣赏、赞美与激励，对学生来说是一种无与伦比的幸福，是学生飞向成功的翅膀。

因此，教师应想方设法满足学生的这一心理需求，积极开展习作展示与交流活动，让学生从中找到成就感。

“尺有所短，寸有所长。”每个学生的作文都不可能一无是处。在学生展示、交流时，教师需要做的就是善于用自己的一双慧眼发现学生习作中的“一寸之长”，并用放大镜将其放大。放大的方面包括每一个角落，或开头，或结尾，或选材，或结构，或审题，或立意……哪怕是习作中的一句话、一个词、一个字，只要用得好，都要不吝褒扬。这里，学生展示交流的过程其实也是一个取长补短、合作学习的过程。这也是文首顺口溜中所说的“交流合作展风采，同习作文共进步”。

四、评长论短，让学生善写

作文评讲是作文指导的升华，是作文批阅的拓展与延伸，具有承前启后的作用。它可以引领学生将感性认识上升为理性认识。好作文是评出来的。这话不一定全对，但至少说明了作文评讲的重要性。

“数子十过，不如奖子一长。”在作文评讲时，教师应采取“沙里淘金，以褒为主”的方式。课下，教师最好将学生习作中的精彩之处整理成册，美其名曰“文海拾贝”“我的精彩语句”等，激发学生的习作兴趣，满足其心理需求，充分挖掘其习作潜能，此举也便于学生之间相互学习和借鉴。

需要注意的是，现实生活中，总有相当一部分老师，思想僵化，认为既然“数子十过，不如奖子一长”，就一味地表扬。其实，这也是错的。“不如”并不是“不要”。古语云“吃一堑，长一智”，“自知己短便是长”。如果一味表扬，学生容易迷失自我，甚至滋生骄傲情绪。试想，如果不吃“一堑”，又何来“一智”之长？《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”其实，只要教师善于表达，即使是忠言也未必会逆耳。

在此，我的做法是：

1.先扬后抑

先表扬，后建议，重鼓励。如：“你的语言生动、形象，简直就是一位语言大师。如果能理清写作顺序，你的文章会更棒，更出色！”

2.另辟蹊径，曲径通幽

教师可针对学生习作中存在的问题，找来一篇类似的习作，和学生一起分析存在的问题，提出改进建议。

3.正面表扬，反面警示

教师针对个别学生习作中出现的问题，从本班学生中再找来一篇较好的习作，和学生一起赏析，然后号召其他学生学习、借鉴。

4.罗列不足，自评自结

教师把学生作文中出现的主要问题进行归纳概括，一一罗列，指出病因，提出改进意见，让学生积极改正。

此为顺口溜中所言“细听评讲明得失，取长补短成功路”。

（责编 莫彩凤）