一文一字需用心

沈雁君

在小学低年段，识字教学是重中之重，它是学生学好语文的基础。那么，如何才能提高学生的识字效率，让他们尽可能认识更多的汉字？我认为，可以从以下四个方面去尝试。

一、千方百计，激发学生识字的兴趣

要想提高学生识字的效率，我们首先就要提高他们识字的兴趣。有了兴趣，学生自然会投入其中，学得更认真，学得更有效。在日常的教学实践中，我积累了一些激发兴趣的方法。比如，苏教版的低年段语文教材中有大量精美的插图，因而，我就利用图片，做到图文结合，创设出识字的情境，让学生入情入境反复诵读，把识字和认识事物融为一体。通过这种视觉的直观感受，激发了学生的兴趣。再者，低年段的学生极爱做游戏，因此，我就把游戏引入课堂，与识字教学相结合，让学生在游戏中识字。我在课堂上常做这几个游戏，像“摘苹果”：在黑板上画好一棵苹果树，把要认识的生字以苹果卡片的形式挂在树上，让学生来读。读对了，就把该字的苹果卡片送给他，比一比谁摘到的苹果多。学生兴趣高涨，在游戏中认识了生字。像这样类似的小游戏，还有许多，如“开火车”“找朋友”“猜字谜”“编儿歌”等等，它们不仅调动了学生的识字兴趣，也活跃了课堂的氛围，从而提高了学生识字的效率。

二、分门别类，教给学生识字的方法

在低年段的识字教学中，象形字、会意字、形声字较多，针对这些不同的字，我在教学中也注意运用不同的教法。

如象形字，顾名思义，这些文字与它所代表的东西，在形状上是很相像的。因此，教学此类字时，我鼓励学生采用看图识字的方法去学。像教到“日、月、川、燕、石、川”等字时，我就让学生把字和图对照着看，说说它们之间的联系，加深学生对这些字的认识，从而记得更牢。而教学会意字时，我则采取了分解的方法。所谓的会意字是指用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。所以，教学时，我就让学生把这些字的各个部分拆分开来，看看它们在意义上有何关联，与最后合成的这个字又有什么联系，从而帮助学生明白会意字的规律。像教到“笔”这个字时，我把它分为“竹字头”和“毛”两部分，引导学生想想古时候的毛笔是什么样子的。学生们恍然大悟，认识到原来这个字是根据笔的形态而来的，上面是竹子作笔杆，故为“竹字头”，下面是动物的毛，故为“毛”，合在一起才组成了这个“笔”字。有了这样一番深刻的理解，还怕学生记不住这个字吗？形声字一般分为形旁和声旁，形旁表义，声旁表音。这类字是我们平时最常见的，学会形声字的构字规律有利于学生课后自学汉字。我在教学形声字时，常常联系旧知，把一组相关的字整理在一起，让学生一组一组地记。比如，教到“清”这个字，我就告诉学生，这是一个形声字，它的读音来自声旁“青”，而“三点水”则表义，告诉我们这个“清”通常与水有关。在学生认识了这个字后，我又顺势整理出一组相关的形声字，如“请、晴、情、蜻、睛”等。这些字和“清”的声旁是相同的，所以它们的读音或相似或相近，但它们的形旁是不同的，我让学生观察讨论，说说如何根据不同的形旁来区别这几个字。学生受到了之前“清”字的启发，就能根据形旁的意思来区分这几个相似的形声字。掌握了形声字的这种构字规律，相信今后遇到别的形声字，学生也能很好地进行自学。

三、走进生活，扩大学生识字的范围

想要让学生认识更多汉字，就要鼓励他们走出课堂，走进生活，养成留心观察周围事物的好习惯，学会在生活中识字。比如，在一年级开学之初，我就让学生以小组为单位，组内成员相互交换自己的本子，认一认组员们的姓名。有不认识的字，相互教一教。小组内的名字都认识之后，再组与组进行交换，以此类推，直至认识全班同学的名字。这样，既增进了学生之间的感情，又在不知不觉间认识了更多的字。又比如，我鼓励学生准备好一本识字本，将自己在生活中认识的新字记录在上面，定期在全班进行交流，比一比谁学的新字多。在交流中，我发现学生认字的渠道是多种多样的，有的是在课外书上见到的，有的是和爸爸妈妈出去时，在街边招牌上看到的，还有的是在购买的商品的包装纸上认识的……途径之多，让我也着实惊讶了。与课堂内的识字相比，学生在课外生活中认识的这些字，似乎更增添了一股生活的气息。它们不再是几个枯燥乏味的文字符号，而变成了一个个鲜活的实物，是看得见，摸得着的。学生喜爱这样的识字方式，记起字来自然也就又快又牢。

四、复习比较，避免学生识字的混淆

低年段的学生学得快，忘得也快，这和他们的身心特点是紧密相连的，如不常常将学过的字进行复习比较，那么一些读音或字形相似的字，就会在他们的脑海中产生混淆。所以，我在教学中，经常注意引导学生温故知新，将过去学的字，与生字放一起比较记忆。如，教“士”字时，我让学生比较“土”和“士”的区别，看清楚两字的区别，学生明白了，“土”字上横短，下横长，“士”字则恰恰相反。又如，教“夫”字时，我让学生比较“夫”和“天”的区别，说说两个字的不同，学生就能发现，撇不出头的是“天”字，撇出头的则是“夫”字。类似的情况还有许多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。经过比较区分，学生就能避免对这些字产生混淆，从而记得更为正确。

总而言之，低年段的识字教学任重而道远，要想提高学生的识字效率，不是一朝一夕就能做到的。看似简单的识字教学，考验的是教师的创新与耐心。如何把识字教学变得生动有趣，易于学生接受，这是我们一直要思考的问题。教师只有对所教的一文一字都倾注上自己的感情，在教学实践中用心尝试，不断改进，才能探索出更为科学的识字方法，从而引导学生提高识字的效率，增强识字的能力，为今后学习打好基础。

作者简介：江苏省昆山市南港中心小学语文教师，小学一级教师。