学生自主阅读能力培养途径探微

孙苏芹

[摘 要]阅读能力的培养关系到学生语文能力的塑造。在阅读教学中，教师要有意识地创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣；要注意阅读方法的传授，提升学生的自主阅读效率；要注重学生良好阅读习惯的培养，历练学生优良的阅读品质。

[关键词]小学语文 阅读能力 培养途径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-049

新课改要求语文课堂教学要强化自主、合作、探究式学习，凸显学生学习的主体地位。教师利用多种手段创设优良阅读环境，全面提升阅读品质，对学生语文素质的提升有决定性的支撑作用。阅读在语文教学中占据着重要地位，加强阅读教学应当引起广泛关注。

一、兴趣塑造，创设优良阅读环境

兴趣是最好的老师，学生只有想读、乐读，其阅读效果才会自然呈现出来。因此，培养学生的阅读兴趣，已成为阅读教学的重要目标和任务。学生阅读兴趣的培养有多种途径，教师需要对学生的阅读个性特征有全面了解，这样才能制订行之有效的阅读兴趣激发策略。

1.媒体激趣

小学生有强烈的好奇心，教师要充分利用学生的这一心理，通过创设个性化的教学情境，激发学生的阅读积极性。教师对文本进行趣味解读，讲述名人趣事，介绍历史典故，设置悬念问题等，都可以挑起学生的阅读欲望。特别是多媒体介入课堂教学之后，为教学提供了更多选择，教师可以利用多媒体展示相关图片、文字资料、影视片段、视频音频等材料，给学生以视觉、听觉冲击，学生自然会生发阅读兴趣。

在学习《第一朵杏花》时，教师利用多媒体展示了一组春光图片：有繁花、有绿草、有蓝天、有碧水，学生顿时被吸引。教师引导：“这样美丽的景色能够给人以赏心悦目的感受，但是你知道这大自然为什么会有春夏秋冬季节的变换吗？科学家又是如何看待这丰富的美景的呢？读完课文你会有不一样的感知。”学生快速进入阅读之中，课堂阅读气氛非常浓郁。教师利用多媒体展示春光图片，快速调动了学生思维，而且教师还及时设置了问题悬念，这极大地激发了学生的阅读热情，学生自主阅读行为自然生成。

2.活动引导

为有效提升学生的阅读品质，教师还可以根据学习需要设置系列阅读活动，利用活动的生动性、形象性，激发学生的阅读兴趣。阅读活动形式丰富多彩，班级故事会、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、读书会、座谈会、推介会等，都可以激发学生的参与热情。学生要想成功介入活动之中，自然要有充分的阅读积累。教师若针对学生的阅读基础，给予技术指导，其阅读效果会更为显著。

在学习《三顾茅庐》时，教师设计了一个阅读活动：以小组为单位，开展一次“三国通”竞赛活动，看哪个小组知道的“三国故事”最多。学生大多知道一些“三国故事”，听说要竞赛，自然是热情大增，利用课余时间阅读《三国演义》，求助家长，利用网络搜集相关资料。在比赛现场，各个小组争先恐后地表现自己，活动场面相当热烈。教师设计“三国通”竞赛，极大地激发了学生的参与热情，在准备过程中，学生展开了多维度阅读探究，阅读感知自然呈现出多元化、生动化。

二、方法传授，提升自主阅读效果

教无定法，贵在得法。阅读学习也是这样，教师要注意对学生进行学法传授，要鼓励学生自我总结阅读方法，通过阅读方法的成功使用，提升阅读效果。小学生阅读能力較低，总结学法的能力也较差，教师要多进行方法引导，促使不同群体学生进行学法应用。

1.方法筛选

阅读方法众多，教师需要根据学生的个体差异进行选择推介，以提升学生与文本的契合度。浏览、粗读、朗读、细读、品读、赏读、精读、研读，还有感悟读、跳读、笔记读、概括读、对比读、联系读等，这些都属于阅读方法的范畴。小学生接触最多的自然是朗读、粗读和精读，教师在阅读方法筛选时，要注意针对学生的实际阅读基础来选择。对于学优生，可以推介更深入的阅读方法，如精读、品读、研读；对于中等生，可以给出细读、赏读、跳读等阅读方法；而对于学困生，只能推介浏览、粗读和朗读等阅读方法。教师通过不同推介设计，为学生做出阅读定位，体现的正是因材施教原则，引导效果显著。

2.方法探索

小学生阅读层次不高，但也能够自行总结阅读经验和方法。教师要注意点拨和启发，让学生在具体阅读感知中进行多元总结。教师要注意开展阅读方法交流活动，让学生有更多机会展示自己，也给学生提供更多学习借鉴的机会，这对丰富学生的阅读方法有重要帮助。

在学习《沙漠中的绿洲》时，教师让学生用自己的方式展开阅读，然后解决几个阅读问题：（1）你能说说沙漠的特点吗？（2）课文告诉我们什么呢？（3）沙漠中的绿洲有什么特点？（4）阿联酋人民为什么要精心培育这些花草？（5）说说你阅读课文之后的感受。学生展开了自主阅读，有朗读的、有研读的、有品读的。展示时，学生大多能够解决相关问题，而且答案都比较准确。这说明放手让学生自主阅读，自由选择阅读方法，能够收到显著的阅读效果。

三、习惯养成，锻造优良阅读品质

培养学生良好的阅读习惯，这是阅读教学最重要的目标和方向。叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”所谓阅读习惯，就是指学生能够自发、自主地展开阅读行为，并将这种阅读行为当成每天必须要完成的功课。

1.制订计划

小学生阅读习惯的培养绝非易事，由于学生阅读基础较差，阅读全凭兴趣，一旦兴趣不高，其阅读行为就难以持久。教师在阅读教学中，要帮助学生建立阅读计划，要将阅读教学当成一项重要使命来完成。教师可以给学生一些硬性的规定指标，如每天要阅读一定数量的文字、阅读时间不少于多少分钟、要完成多少阅读笔记等，为确保计划能够得到有效贯彻执行，教师还要注意建立检查监督制度，要定期对学生的阅读情况进行检查，要让学生做好阅读总结和汇报工作。

在学习《天鹅的故事》时，教师让学生课外搜集关于天鹅的资料，但对资料的存在形式不做具体限制。学生对这样的学习任务表现出极高的兴趣，积极进行搜集整理。材料展示时，学生有展示照片的、有下载视频的、有文字说明的，也有讲故事的，教室内充盈着探究气氛。通过展示相关资料，学生开阔了视野，学习感知也更生动、更形象。教师让学生搜集资料，为阅读打开了崭新路径，学生在参与过程中形成的感知也将是立体的、全新的。

2.多元协作

培养学生良好的阅读习惯属于系统工程，教师要多元发动，借助多方力量实现管理合力。首先是家校联合。教师要争取家长的支持和帮助，对学生进行阅读监督、指导，为学生创设良好的阅读条件。特别是阅读内容的选择，需要家长积极协助，购买相关阅读资料，带学生到图书馆实施阅读，检查监督学生阅读任务的完成情况。实践证明，有家长的参与协助，操作效果大不相同。其次是借助社会力量形成阅读协助。教师可以组织学生参与多种报纸杂志举办的阅读活动，发动学生撰写阅读体会，积极参与多种阅读类投稿，给学生更高的阅读期待。

在学习《鸟语》时，教师让学生根据阅读感知每人写一份阅读体会，然后进行筛选，并将这些阅读体会展示到班级“学习园地”之中。学生看到自己的作品被展示出来，都显得非常兴奋。展览学生的阅读心得，为学生打开了重要的学习机会，学生相互阅读、体会，可以形成良性竞争，创造互动平台。

培养学生的自主阅读能力是一项复杂的系统工程。教师要转变教学认识，根据学生实际制订培养策略。塑造阅读兴趣、进行方法传授、促使习惯养成、实施综合评价，这些引导方法需要综合运用，才能有效激活学生的阅读思维，形成完善的认知体系，进而全面提升学生自主阅读的品质，全面塑造学生的语文能力。

（责编 刘宇帆）