读出语文的味与美

丁颖慧

[摘 要]语文教学不是简单的“传道，授业，解惑”，更重要的是要在课堂教学中感受美、展现美、创造美；要让学生耳濡目染，在语文课堂中得到美的陶冶、美的净化、美的味道。学生经历初读感知课文，读中有“量”；精读感悟课文，读中见“巧”；诵读拓展课文，读中传“情”，就能读出语文的味与美。

[关键词]自读 精读 诵读 味与美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-041

小学语文阅读教学一般从初读感知、精读感悟和诵读拓展几个方面去展开。但有些教师只注重精读感悟这一阶段的教学，往往忽视第一和第三方面的教学，这样容易忽略学生朗读的基础性教学和对课文的整体把握，不利于学生朗读水平的提高。因此，作为一名小学语文教师，应该重视学生自由阅读的机会，让学生通过品味、诵读、背诵，不断提高自己的理解能力和语言表达能力。

一、初读感知课文，读中有“量”

“书读百遍，其义自见。”但有些语文教师在课堂教学中不敢放手让学生自己去读，而是对课文的遣词造句和布局谋篇等方面进行过多的分析。这样，学生自由读课文的时间太少，致使他们对课文的初步感知不够透彻，思考也不够深刻，影响了他们对文本的整体感知和把握。我们在阅读教学中应该给学生的自由读书留出足够的“量”，多给他们独立思考、感悟文本的机会。

比如，我在教苏教版语文第六册《剪枝的学问》一文时，在导入课文后，并没有去分析课文，而是让学生大声地、自由地朗读课文，初步感知课文，给他们足够的时间去阅读，去体会课文主要讲了什么。不到5分钟时间，学生们纷纷举起小手。但我没让学生直接回答问题，而是让学生再次认真地读课文，在自己质疑的地方标上记號，自己再思考能否联系课文大意来解决问题。正因为在教学时给了学生足够阅读的空间，学生有了自己独立思考和理解课文的机会。他们在之后的教学环节——小组讨论中异常激动，学习的积极性也极高，学生对自己当初质疑的问题理解得也非常深刻。如“什么叫剪枝？”“王大伯剪掉了什么样的枝条？”这些问题，学生在初读时质疑，再读后已经能够自行解决了。

二、精读感悟课文，读中见“巧”

叶圣陶老先生曾说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”在阅读教学中，我们不能让学生仅仅停留在自读感知课文上，而是应该有重点地点拨、引导学生，让他们仔细品味课文中的妙词佳句，体味课文立意构思的绝妙之处，领悟作者所要表达的感情真谛。作为教者，在点拨、启发学生时应以读为根本，巧妙地启发学生自己领悟，深入地理解文章的主旨。

如在教学苏教版语文第六册《大作家的小老师》时，在初步分析了课文后，我问大作家的“大”体现在哪儿，学生一致回答是“著名”。这样理解也不能说不对，因为课文一开始就说他是英国著名的作家，课文中也提到：“今天同你玩的是世界上有名的大作家萧伯纳。”……这些地方都证明了这样的观点。但是我们对其的理解还不能仅限于此。之所以称萧伯纳为“大”作家，还因为其有过人之处。那就是他的品质的体现，他能从文中小女孩的身上受到启迪，敢于自责，敢于批评，敢于积极反思自己的行为。但我并没有把这种观点强加给学生，而是放手让他们再读课文，边读边想：你还能从哪里看出大作家的“大”？学生先是面面相觑，接着纷纷捧起书本，有的边默读边拿笔在书上圈画，有的咬着笔杆沉思，有的目光一会儿游离在全文，一会儿注视在一处……

三、诵读拓展课文，读中传“情”

清代唐彪在《读书作文谱卷五》中说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正意义上的阅读，能够与作者进行心灵上的对话与沟通。而如果想把文本所体现的思想感情由作者“传情”至读者，只有靠有感情地诵读课文，品味文本所传达的感情色彩。所以，我们教师要多给学生朗读表达的机会，启发他们拓展思维的空间，展开丰富的想象，这样才能够品读出其中的味道，领悟文本的真谛。

苏教版语文教材中有许多优秀的文章，只有通过认真诵读才能体味出文章的美感。在语文阅读教学中，我们在引导学生读准字、词、句、段的基础上，应让他们由表及里地反复品味多层面的内涵，并把文本的内涵变成自己的体验，在阅读审美中受到情感的熏陶。

如教学古诗《忆江南》，这首诗语言简练、结构分明、感情真挚。“江南好，风景/旧曾谙。日出 / 江花 / 红胜火，春来 / 江水 / 绿如蓝。能 / 不忆 / 江南？”我在教学时，引导学生先在诗句上画出停顿，再练习读诗句，读出韵味，读出感情，尤其结尾的“能不忆江南”一句用反问语气，要流露出强烈的赞叹和眷恋之情。就这样，学生在反复读中体会到了诗的意蕴和美感。

叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文阅读教学应以“读”为主要手段，给学生足够的时间去读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中传情，真正品味出语文的味与美。

（责编 刘宇帆）