如何让朗读训练变得扎实而灵动

王巧玲

[摘 要]朗读训练在小学语文阅读教学中有着举足轻重的地位。根据目前朗读训练存在的问题，教师应侧重从领悟课文内涵，激发朗读情感;做好技巧指导，教给朗读方法;注重训练方式，激发朗读兴趣三个方面进行指导，使朗读训练落到实处。

[关键词]朗读   训练   扎实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-054

朗读是小学语文阅读教学中最重要、最常见的训练方式，也是帮助小学生理解课文的重要方法之一。《义务教育语文课程标准》四个学段的“阅读”部分都明确提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”这一共同目标，足见朗读的重要性。但在以读为本的课堂教学中，有感情地朗读仍存在着重量不重质、追新不求实的现象。

那怎样才能使有感情地朗读既扎实到位又富有灵动呢？笔者结合本市举行的朗读优质课评比活动中的做法谈一些朗读方法。

一、领悟课文内涵，激发朗读情感

有感情地朗读既是摄取、内化的过程，同时又是表达和外化的过程。其中摄取、内化的过程指的是对语言文字的正确理解与领会。学生只有通过对语言文字的理解，才能领会作者的思想感情，才能激发情感，进入课文所描绘的特定情境之中，把抽象的文字活化为一幅幅清晰逼真的画面。所以说，只有先理解作品，表达才有了坚实可靠的基础;只有先透彻地理解作品内容，才谈得上正确而完善的表达。

如人教版《女娲补天》第一段的朗读教学。

师：静静地读一读，你们看到、听到了什么？

生1：我看到天上出现了一个黑黑的大窟窿，好像要把人给吞了似的，地上裂开了一道道深不见底的沟子，人摔下去肯定没命了！

生2：我听到到处是人们的哭声、叫喊声、求救声、呻吟声。

生3：我还看到山上燃烧着熊熊大火，火光冲天，山上的人们东躲西藏，时不时有人被大火吞噬。

……

师：同学们说得真好！通过想象，你们把语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。请大家观看图片。你能想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”“许多人在水里挣扎”的惨况时，心情是怎样的？

生4：女娲就像是人类的母亲，看见自己的子女遇此灾祸，真是心如刀割。她的心在滴血啊！

师：同学们体会得真到位。那么，怎样的朗读才能表达出心中的感受呢？你们先自己试一试。

（学生情绪高涨，各自认真练习，教师相机指导）

教师紧紧抓住关键词句，通过观看图画，借助想象的手段，让学生在读懂课文的同时置身于“天塌之灾”的可怕情境中，想象“创造了人类”的女娲当时的心情。学生披文入情，朗读时无不感动万分。

二、做好技巧指导，教给朗读方法

理解是认识，朗读是技能。但长期以来，在小学语文课堂中，技巧是被冷落的，感情处在了唯一和单一的地位。那教学中，如何引导学生把理解到的东西恰如其分地用有声语言表达出来呢？这就要求教师要教给学生一些朗读的技巧和方法，使学生知道重音、停顿、快慢、高低等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力和感染力。

如苏教版《小露珠》第一段的朗读教学。

学生通过初读很快获得了感受：夜晚，野外到处都是小小的露珠，露珠悄悄地来，并且越变越大。但在指导学生读出自己的理解时，只有部分朗读水平好的学生能读出味道来，大部分学生却不知怎么进行表达。这时教师及时进行朗读方法的指导会达到更好的朗读效果。

1.引导学生借助标点符号进行朗读

如“草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠”一句，可以抓住顿号的短促的特点把几个词读紧凑，读出到处都是小露珠的感觉。而“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了”一句，可以抓住逗号的特点，不慌不忙地读出小露珠变大之时间长，变大之不易的特点。

2.借助字体大小的变化帮助学生读出轻重

如：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。”教师运用板书或多媒体展示，将其中的“滚”“越来越大”的字体加大，引导学生朗读时重点突出这些词语。

3.借助朗读线朗读

针对学生齐读的效果不是很好的问题，教师可引导学生看着朗读线来读。学生轻轻读时，朗读线是低低的、平平的;声音稍响，朗读线就往上扬;需要重读的几个词，加上小圆点提醒一下。在这样的指导下，学生的朗读效果会出奇的好。

人教版《军需处长》一课人物对话比较难读，因为语气不好把握，又因是两个人物交织在一起，读起来容易让人听不出谁和谁在说话。教师这时就可为学生提供一些停连符号。

“棉衣，棉衣呢？为什么没有发给他棉衣？”∧军长两眼发红。∧∧“军需处长呢？”∧警卫员在发愣。∧∧“给我找军需处长。”∧还是没有人应声。∧∧“快，给我找军需处长！”∧∧警卫员哇的一声哭了出来：“报告军长，他就是刚任命的军需处长……”

“∧”符号起到了调整语句节奏的作用，在朗读时，军长的问话一句比一句紧，声音越来越高。在句子中，前一个停顿是表示语气转换，后一个较大的停顿则是起到加重语气的作用，营造出此时无声胜有声的效果。这样一朗读，就让人深深感受到了内心情感的变化。

三、注重训练方式，激发朗读兴趣

为了让学生对朗读保持极大的兴趣，在平时的朗读训练中，根据不同教材的不同要求，除了设计齐读、个体读、小组读、男女分组读、同桌互读外，还可以有更新颖的朗读方式。

1.小组合作探究朗读方法

现在的课堂强调以学生为主。在进行朗读训练时，如能发挥学生的主动性，启发学生自主发现朗读的方法，学生的学习兴趣就会更浓厚，效果也会更好。

如《陶罐和铁罐》一课，人物性格鲜明，对话多，适合分角色朗读，可以采用合作学习方式。

（1）四人小组合作朗读第一次对话，讨论读好对话的秘密。

（2）找到办法做好标记，比一比哪个小组找到的办法多。

结果学生发现，可以抓住标点读好对话：“？”“！”要语调上扬，表现铁罐有挑衅的味道，突出铁罐的傲慢与目中无人;“。”应读得平缓、不紧不慢，表现陶罐的谦虚。可以根据提示语读好对话：“傲慢”一词体现铁罐性格，应读出傲慢的性，读出傲慢的神。可以读出轻重、快慢：铁罐的傲慢应读得响亮，语速稍稍快一些;陶罐的谦虚要读得稍轻，语速缓慢些。

2.写景的课文，可采用配乐朗读。

如《美丽的兴凯湖》第二、第三段分别描写了兴凯湖的磅礴与平静，可用两段不同风格的音乐为朗读创设情境，能使学生形象地感受到湖的不同魅力。

3.语言诗意化的课文，可以诗的形式朗读。

如《搭石》中描写人们走搭石的语句，长短搭配，节奏感强，语言优美，因此变成诗的形式进行朗读就会十分富于美感。

为了激发学生的朗读兴趣，教师可以对学生的朗读进行现场录音，再播放出来;可以把学生的朗读录音放到喜马拉雅听网中分享;可以创设情境进行赛读等。

综上所述，在平常的语文教学中，教师如果能以读懂课文为基础，注重激发学生的情感，进行朗读方法与技能的指导，把握好层次，用多种方式加强训练，就能使朗读训练扎实到位，灵动有趣。

（责编 刘宇帆）