缓解“高原反应”秀出真我风采

潘波

[摘 要]步入了高年级，学生却越来越怕发言。对此，教师要传递生命关爱，打消表达顾虑;创设生动情境，激发表达欲望;丰富实践，提高表达素养。只有将口语交际融入学习生活，开展丰富多彩的语言实践活动，学生才能拥有良好的语言表达素养。

[关键词]口语交际 关爱 情境 实践 素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-092

步入了高年级，很多学生越来越怕发言。虽然胸藏锦绣，下笔千言，但是逢到当众交流就局促不安，语无伦次。怎样缓解高年级学生口语交际的“高原反应”呢？

一、传递生命关爱，打消表达顾虑

1.俯下身子，用聆听传递关爱。周一贯认为：“一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导。”我们要永怀一颗虔诚的心，用温润的笑容，溢满关切的目光，关注学生们表达的内容和情感，由衷地表达听后的感受。

2.尊重差异，用赞美呵护信心。我充分认识和尊重学生的客观差异，经常赞美学生，尤其是肯定那些不善于表达的学生的点滴进步，发掘他们身上鲜为人知的闪光点，给每一个学生以发光发热的机会，增强学习的自信心，大胆地表达。

3.满怀信赖，用期待守望精彩。我常常不厌其烦地表达对学生的期望，像教徒那样虔诚地守望花开，信赖他们能在人生的舞台上谈笑自若，说出精彩。教师应把爱的阳光洒向学生，欣赏口才出众的学生，更要接纳鼓励那些平凡、不善言辞的学生，使他们获得精神的认同与慰藉，打消表达顾虑。

二、创设情境，激发表达欲望

1.再现文本情境，点燃探究热情。“这看似不起眼的半截蜡烛，放在最显眼的桌子上，躲过了敌人的一次又一次的搜查。（播放紧张的背景音乐）然而这天晚上，它被点燃了，牵动着一家人的心。故事的情节跌宕起伏，扣人心弦，虽然没有炮火，没有硝烟，却危机重重，步步惊心。他们究竟是怎样和敌人斗智斗勇的呢？”《半截蜡烛》第二课时的导言渲染了阴森可怖的氛围，激发了学生一探究竟的欲望。

2.创设想象情境，放飞语言思维。教学《艾滋病小斗士》时，可紧扣“轩然大波”一词，出示“校门口”“书声琅琅的教室”“座无虚席的阅览室”等背景，引导学生想象当时的情景，触摸文字背后的艾滋病患者的痛苦，艾滋病的可怕。

3.捕捉生活镜头，打开源头活水。语言是生活的产物，生活是语言生长的土壤。一天，向来准时的我“迟到”了。“对不起！今天一早去学校阅览室看书，不知不觉……大家能原谅我吗？”“能。”于是我顺水推舟：“生活中难免会碰到这样的情况，那么我们该怎么办？要学会解释。”我从迟到引入话题，把学生带入具体的情景冲突中，使学生的语言如幽谷的清泉蜿蜒而来。

三、丰富实践，提高表达素养

五彩斑斓的学习生活是口语交际的舞台，而引人入胜的语文课堂是培养学生语言素养的主阵地。

1.每课一讲，播种自信。演讲可以逐渐提升自信，消除公开发言时的胆怯心理。每节课，我都会挤出几分钟来随机抽学生上台演讲，内容和形式不限，可以播报社会热点新闻，自主推介一本经典读物，也可以说说身边的人和事等。

2.复述课文，内化语言。汲取教材语言的营养，口头表达才会“茁壮成长”。复述是创造性地再现文本的过程，也是吸收和内化语言的过程。学完五年级上册的《推敲》，我引导学生模仿《百家讲坛》的主讲人，手持折扇，复述课文：“话说贾岛访友未遇，甚是遗憾。想留一首诗赠给友人，却为一字大伤脑筋……”

3.即兴辩论，开掘潜能。高年级学生已具备一定的思辨能力，能进行初步的分析推理。教师可以灵活预设话题，适时打破司空见惯的一问一答的模式，引导学生无拘无束地表达自己的真知灼见。例如教《天游峰的扫路人》时，我组织了一场别开生面的辩论：“老人的工作到底累不累？”一时间正反双方唇枪舌剑，针锋相对，就连一向沉默寡言的学生也开掘出最大的表达潜能。

4.说写并重，均衡发展。高年级的课外练习中，写的任务层出不穷，而说的训练寥若晨星。厚此薄彼的现象束缚了口头和书面语言的均衡发展，教师要将口语交际和学生的成长相结合，将课内习得的语言进行迁移和拓展，使学生形成乐于分享的生活态度和善于沟通的表达能力。例如，学完《变色龙》后观察熟悉的小动物的外形，完成口头习作片段。

只有将口语交际融入学习生活，开展丰富多彩的实践活动，学生才能拥有良好的语言表达素养，站在广阔的人生舞台上，秀出真我风采。

（责编 莫彩凤）