小班化语文分层教学有效性的研究

王明华

[摘 要]小班化教学是目前教学改革的有效尝试。要提高小班化教学的效率，就要进行分层教学。在具体教学中，要分层备课，这是有效课堂的基石;分层施教，这是有效课堂的关键;分层作业，这是有效课堂的延伸。

[关键词]分层教学 有效教学 小班化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-048

语文新课程标准指出：语文教学要面向全体学生，切实关注学生间的个体差异与学习需求。为充分发挥小班化教学的优势，笔者在分层教学方面进行了深入的实践与探索。

一、备课分层，有效课堂的基石

著名教育家、心理学家布卢姆认为，教学目标是整堂课的“将”，在整体上指导、调控着教学活动的每一个细节。因此，教师在备课的时候，一定要在教学目标方面依循学情，科学分层，这是构建有效课堂的基石。如，教学《荷花》一课，笔者在备课时，充分考虑到小班化的特点以及不同学生的个体差异，设计了以下不同层级的教学目标。

基础层：能有感情地朗读并流利地背诵课文;正确书写课文中出现的10个生字，能结合上下文理解“饱胀”“翩翩起舞”“挨挨挤挤”等词语的意思;在阅读中认识荷叶、荷花的颜色、姿态。提高层：在基础层要求的基础上，引导学生体会课文第二段中“冒”字与“钻”的巧妙;体会第二段中比喻、拟人修辞的运用;体会第五段中作者丰富的想象，能从中感受到荷花的美，并升华学生热爱大自然的情感。优秀层：在提高层的基础上，学生能感受荷花的形象，受到情感熏陶;读写结合，将课文中的人文因素和语文知识内化为他们的语文素养和能力。

在这里，备课分层不仅要考虑每个学生的语文能力，还要考虑他们的个性心理、兴趣爱好、语言表达、合作能力等多个要素。这样，才能保证分层有效，构建有效的小班化语文课堂。

二、施教分层，有效课堂的关键

新课程背景下，语文课堂的有效性主要体现在是否促进每个学生的发展。小班化模式为教师更好地实施因材施教，促进每一个学生的发展提供可能。为此，教师要在分层备课的基础上，科学施教，将分层教学落实在具体的课堂教学中。在课堂提问、引导、总结、拓展诸方面分层施教，让不同层次的学生都有展示自我的机会，收获与众不同的精彩，这是构建小班化有效课堂的关键。仍以前面提到的《荷花》一课的教学为例。在施教过程中，笔者主要通过以下几个问题组织课堂教学：

1.联系课文内容，解释“碧绿”“饱胀”“破裂”等几个词语的意思，并选择自己最喜欢的一两个词语造句。

2.“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中，若把“冒”字换成“钻”字好不好？说说你的理解。

3.阅读全文，说说自己最喜欢的句子有哪些，并阐明理由。

4.联系现实生活，选择一个自己喜欢的事物，运用比喻、拟人、想象等修辞手法将它们生动地描摹出来，注意用词，准确表达乐观的思想情感。

其中的第一点是铺垫、前奏;第二、第三点是这篇课文学习的重点，主要针对提高层次的学生;第四点是拓展、升华。它们结合在一起，能照顾到班级里不同层次的学生，保证每个学生都能在原有的基础上有所发展。

三、作业分层，有效课堂的延伸

加德纳多元智能理论认为，每一名学生的思维特点、心理品质、性情兴趣都各有特点。因此，教师在布置作业时也不应“一刀切”，要根据学生的身心发展、知识特点，分层设计多样化、多维度的课后作业，有效延伸课堂学习与学生视野，构建扎实有效的语文教学体系。如，教学苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一课，笔者就根据不同学生的具体情况，布置了以下层级作业。

基础层：联系全文，解释“滴水穿石”这个成语的本义与引申义，并运用这个成语写一段话。提高层：课外搜集可以论证课文观点的经典案例，同时联系现实生活，概括身边“滴水穿石”的真实事件。优秀层：生活中，一些不经意的自然现象、生活细节，往往能触发我们的文思，给我们予启迪。模仿这篇文章的立意、构思，联系生活，写一篇作文。

这几道课下作业，很好地将阅读与写作结合起来，有针对性地让不同层次的学生都所有提升。这些不同层次的作业，结合课堂内外，拓宽语文学习的视野，将阅读、写作进行了有效融合，收到很好的效果。

总之，对小班化的教学，我们要结合课程、文本与学生的实际，对症下药，从多个维度科学分层施教，以提升语文教学的效率。

（责编 韦 雄）