高职学生韩语词汇石化现象对策分析

摘 要： 词汇是语言的核心，也是韩语学习的重要组成部分。本文以高职韩语专业学生为研究对象，结合教学实际，分析学生词汇石化现象形成的原因，探索词汇教学方法。

关键词： 词汇石化 韩语词汇 教学分析 对策

1.词汇学习的重要性及韩语词汇石化现象的表现

词汇是一种语言里所有的词和固定短语的总和。作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一，词汇是成功运用语言的关键。词汇教学是韩语教学的基础，词汇的驱使能力直接影响学生能否准确表达思想，进行有效的语言交际。

所有的外语学习者都会有这样的经历，当一门外语学习到一定程度以后，就很难像学习的最初阶段那样稳步提高，而是处于一种停滞不前甚至略有退步的瓶颈状态，这种现象被称为外语学习的石化现象。石化现象在高职学生的韩语词汇学习中主要表现为词汇量难以扩大和对已经学过的词汇不会活用两个方面。

2.高职韩语专业学生词汇石化的主要原因

2.1缺少针对性的词汇教学，教师教授方法单一。

近年来，根据教育部关于高等职业院校学生实习实训时间不少于半年的要求，全国高职院校积极推进了工学结合人才培养模式改革，提出了“2+1”顶岗实习人才培养模式，即学生在校学习2年，在工作岗位实习1年。然而，高职韩语专业的学生，全部是零起点进行韩语学习的。面对教学任务重、学时数缩减的现状，几乎所有的高职韩语专业在进行专业课程设置时，都放弃了专门针对韩语词汇教学的课程。

在教学方法方面，受本科教育的影响，高职韩语教师的单词讲授普遍采取以下形式，即先领读单词、短语，然后要求学生反复朗读，再给几分钟时间记单词或词组，最后通过讲课文和练习题进行单词巩固。部分老师为了加深学生对新学词汇的印象，会在讲解时给出简单的例句辅助教学。这种词汇教学方法的弊端是单纯强调了词汇对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。还有部分教师在“适度、够用”教学理念的影响下，甚至将词汇讲解简单一带而过，违背了语言学习的基本规律。在韩语学习的初级阶段，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的升高，内容的深化，词汇量的增加，学生会逐渐感觉到枯燥无味和力不从心，于是对韩语产生厌学情绪，有的甚至放弃了学习。

2.2学生学习动机不强，学习策略欠缺。

现在的高职学生基本是“90后”、“95后”的青少年，是经过高考分流后的综合能力相对较弱的学生群体。他们对于选择专业比较随意，很多学生选择学习韩语，仅仅是因为喜欢看韩剧或者喜欢韩国偶像，他们缺乏学习的积极性和主动性，学习情绪化较强并缺乏持久动力。大部分学生属于被动上课，课上“认真听讲”，很少与老师互动，课后也以完成作业为主，基本上没有预习、学习、复习的学习过程。同时受到“网络快餐”文化的影响，在韩语学习时追求便捷、速成，不注重积累和内在，在词汇学习的过程中，则表现为学习策略欠缺和对手机词典软件过度依赖。随着智能手机的普及，简单便捷的手机查词功能受到学生的欢迎。当遇到陌生单词时，大多数学生都放弃了纸质词典，而选择有道、百度等电子词典。但是现在的韩语电子词典大多单词解释单一，且缺乏短语搭配和例句辅助说明，也间接导致学生韩语词汇的宽度和深度持续处于较低水平，学生在韩语词汇上的学习的石化现象加剧。

2.3母语的负迁移影响。

在外语习得中，母语对学习者的影响被称为“母语迁移”（L1 Transfer）。根据教育心理学原理，母语由于其与外语的相似成分，而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，能促进学习者对外语的掌握与运用。反之，母语由于其与外语的相异成分，而对外语习得产生的不利、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。

在词汇学习方面，韩语中有大量的汉字词，比重占到了总词汇的55%。这些汉字词有很多是由汉语词相同的汉字按照同样的语序组合而成的，也称为“同源词”。但是，随着时间的推移，为了适应韩语的使用习惯等原因，相当多的“同源词”在含义和语法功能上丧生了固有的特性，融合于韩语的语言体系中。由于学生在词汇记忆和词汇使用方面缺乏有效的方法和技巧，这些韩语“同源词”非常容易被错误使用，是学生学习的难点，也是形成韩语词汇石化现象的原因之一。

3.高职韩语词汇教学策略

3.1根据学生特点，灵活教学方法，激发学生学习动机。

从信息加工理论的角度来看，不断输入和输出是语言运用能力逐步提升的核心和关键。在学习新词汇时，教师可以针对“90后”，“95后”学生敢于尝试、喜欢接触新鲜事物的特点，运用灵活多样的教学方法和教学活动，调动学生的学习积极性和好奇心，促使学生进行主动思考和学习。抛弃以往教师讲授为主的单词教学方法，采取师生交流或生生交流的互动式教学，结合教学内容，采用图片、实物、录音、影像等形式，帮助学生理解记忆。现在的高职学生普遍喜欢竞争且个性独立，具有强烈的参与意识，教师在进行词汇复习时可以采取任务教学法，创造最佳条件增加学生运用韩语的机会。如采取小组竞赛、创意造句或趣味对话表演等方法，帮助学生进一步巩固记忆，但是一定要注意进行课堂反馈的时机和反馈语言的多样性，保护学生脆弱容易自卑的心理，增加学生的语言输入和输出，体现学生学习的主体地位。

3.2构建韩语文化语境，加强学生词汇学习策略指导。

一定的文化背景知识有助于促进学生语言运用能力的提高。教师在韩语词汇教学过程中补充讲解词汇中负载的文化信息，使学生感受中韩两国不同的人文风情和社会习惯，能够激发学生学习韩语的兴趣和动力，帮助学生更准确地理解和运用韩语词汇。

教会学生学习，传授有效的学习策略，有助于减轻学生的学习负担，提高词汇教学质量。教师在教学过程中，不仅传授给学生有限的知识，还要加强对学生学习策略的指导，如构词法记忆策略、分类记忆策略、联想记忆策略等学习策略，教会学生学习知识的方法，鼓励学生形成和发展自己独立的韩语词汇学习策略，为学生的终身发展奠定基础。

4.结语

词汇教学是韩语教学的重要组成部分。在词汇教学中，教师积极构建韩语文化语境，教会学生有效的词汇学习策略，结合形式多样的词汇教学活动，调动学生韩语词汇学习热情，使学生在轻松的互动学习中不断扩大韩语词汇量，提高词汇运用能力，也是逐渐消除高职学生韩语词汇石化现象的有效途径。

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