初中思品课堂利用时事激趣进行自主学习方法的研究

贾丽霞

摘 要： 初中思想品德教师的主导作用如何发挥，发挥得怎么样，以及学生的自主学习程度直接关系到学生的学习效果和教学成效。所以，在新课程背景下，思品教师都开展了如何发挥教师主导作用和如何让学生更好地实现自主学习的研究，取得了一定成绩。新课程改革提倡素质教育，要求把学生从传统的、被动的受教育地位转移到主动的求知地位上，本文针对初中思品课堂中如何利用时事激趣自主学习的研究进行了有效论述。

关键词： 初中思想品德教学 时事激趣 自主学习 角色转变

近些年来初中思想品德新课程改革的重点是改变传统教学模式中的教师教、学生学的被动而单一的教学模式，提倡学生在教师的指导下进行自主学习。教师的主导作用如何发挥，发挥得怎么样，以及学生的自主学习程度直接关系到学生的学习效果和教学成效。所以，在新课程背景下，思品教师都开展了如何发挥教师主导作用和如何让学生更好地实现自主学习的研究，取得了一定成绩。新课程改革提倡素质要求，要求教师把学生从传统的、被动受教育地位转移到主动的求知地位上。在教学活动中，教师向学生传授知识已经不再是唯一的任务，更重要的任务是引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力和习惯。要做到这一点必须充分发挥学生的主体性，下面我结合多年来初中思想品德的教学经验，谈谈在初中思想品德课堂教学中如何利用时事激趣和发挥学生的主动性，实现高效教学。

一、初中思品教师的观念要更新，角色要转变

要充分发挥时事激趣和学生的主动性，打造高效课堂。教师首先就要摆脱传统教学理念的束缚，更新观念，用新课程的理念指导教学。在传统教学中，教师是课堂主体，教师的言论具有绝对权威，学生在课堂上处于被动接受地位，没有学习的自主性。新课程理念就是要改变这一切，赋予学生完全的自主性，这需要教师从教学的态度、对待学生的态度和角色定位上做出改变。因为学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。教师如果是笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的形象，就能够给予学生亲切感，学生自然就会乐于和老师交流，在学习过程中会表现出积极主动的学习品质从而有利于培养学生的自主性。因此，我们更新理念，进行角色转变非常重要，这是新课程改革的根基所在。理念的更新和教师角色的转变主要是在课堂上，教师在课堂上首先要树立以人为本的教育理念和正确的教育观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，营造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。激发学生的表现欲望，教师进行必要引导。只有让学生成为学习的主人，才能充分发挥学生的自主性。也只有这样才能使学生养成主动的学习行为习惯和主动的能力成长习惯。

二、利用时事创设教学情境，激发学生自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是低效的。兴趣是学生积极的情绪的源泉和学生学习的原动力；特别是初中生这一年龄阶段，具有很强的好奇心，好奇心与学生的学习兴趣直接相连，好奇心驱使学生去看、去听、去想和去问，在这一过程初中生的思维也被激活了。如果学生在看、听、想、问的过程中感到新奇而有趣，就会激发学生的学习兴趣，从而解决问题，展开主动的探究性学习。所以，教师要抓住学生的好奇心，利用时事精心设计教学，让学生对初中思想品德教学感兴趣，并通过教师的有效引导让学生体验知识形成的过程，从而促进学生的自主性学习。

1.以教学情境为先导。

要激发学生的学习兴趣，就要利用好学生的好奇心，教师可以根据所学内容，结合时事，创设生动的教学情境，在这个情境中会出现教学问题，让学生在教师的引导下进入教学情境，自主发现教学问题。情境中的教学问题就是为学生的好奇心创设，它能够勾起强烈的好奇心，从而产生一探究竟的学习冲动，正是这一冲动让学生欲罢不能，支持学生在接下来的学习中主动寻找答案。这种以问题为引领创设的教学情境，能有效激发学生的好奇心与学习兴趣。所以，以教学情境为先导，激发学生的学习兴趣促进学生自主学习是在课改的理念下实施素质教育，培养学生自主性学习的重要途径。教学情境创设的是否成功直接决定学生的学习兴趣能否被激发，更决定教学目标和学习品质目标能否顺利实现。那么，在创设教学情境时教师要注意些什么呢？我想教师应该注意的是创设的教学情境的有效性。所谓有效性是指教学情境能否有效激发学生学习兴趣，是否有利于培養学生的自主探究能力。这就要求我们所创设的教学情境有趣味性，能够引起学生兴趣。同时要把教学内容和学生的生活实际联系起来，因为学生对于贴近自己生活实际的事情倍感亲切，也能够清楚认识到探究的价值，有利于学生保持积极主动的学习态度。实践证明，利用时事创设情境，可以调动学生情感，激活学生思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。

2.开展分层教学，培养学生自主学习的自信心。

新课程改革下的学生观承认学生的差异性。每一个学生的资质不同，他们对知识的掌握程度也不相同，因而设计问题、布置作业时不能够统一要求。教学目标的设定要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求。在这样的情况下，统一的学习目标不可能适合每一个学生，如果我们对学生的要求超过学生所能实现的目标，就会造成学生的自我认定失败，导致学生自信心下降。

因此，只有根据初中生的实际情况设定的学习目标才能充分激发他们的探究意识和进取精神，才有利于培养学生自主学习的自信心。这就要求我们在课堂自主学习中开展分层设计，针对不同层次的学生制定不同层次的学习目标。对于通过自己的努力实现教学目标的行为要给予鼓励。这样可以增强学生的自信心，提高初中思品课堂教学实效。