今天你“微”了吗？

林燕玲

摘 要： 微博、微信，随着微时代的来临，微课正开启教育“微”时代。本文以小学美术为切入点，结合教学案例，阐述美术“微课”的几个特性。

关键词： 小学美术 微课 特性 翻转课堂

今天你“微”了吗？微博、微信、微电影、微视频……“微时代”的来临，给人们的生活带来前所未有的革命性冲击，同时对教育领域产生重大影响，“微课”热随之兴起。2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。“微课”迅速完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。什么是“微课”？微课有什么魅力让人们如此着迷？“微课”（Microlecture），即微课程，是相对常规课堂而言的一种微小的课程，通常由简短的微课视频及配套资源组成。最早正式提出这一概念的是美国新墨西哥州胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯。国内率先提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生。胡铁生用“非常5+1”形容微课框架。“1”指微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课。由此可见，微课是一种在线教学微小视频文件，具有内容精、时间短、讲解细和数据小等特点。笔者结合教学实践，以小学美术为切入点，谈谈几点体会。

一、小学美术“微课”的“微时间”性

研究表明学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，因此一节美术微课的精华必须围绕某个知识点展开，教师只需将教学重点、难点、疑点等精彩片段录制下来，时间控制在十分钟以内，视频画面清晰、图像稳定、声音清楚、大小50M左右，这样方便教师和学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。

二、小学美术“微课”的“微语言”性

小学美术微课教学要求教师语言简练生动、逻辑性强、有节奏感、富有感染力，教师要做到尽量不重复，甚至不能有半点与本教学知识点无关的语言，并且要把握好语速。尤其在导入和结课时，常规课堂教学为了激发学生学习兴趣，常常花费好几分钟采取创设情境、猜谜语、讲故事等方式“绕弯子”、“讲排场”吸引学生，为上新课做好铺垫。而微课教学因为时间有限，要求切题迅速、收尾快捷。切题以简短的设疑或者引人入胜的画面快速进入正题，尽可能把时间用于讲授内容。收尾既精炼又简洁，干脆利索，达到既深化课堂，又使微课回味无穷的效果。如笔者在湘版小学美术五年级上册《石头说话》一课导入环节仅用50秒，师：大家好，欢迎来到我的美术课堂，我是林老师。石头，人们都见过，会说话的石头，你一定没见过吧？老师这里有一堆呢。（出示石头图片）让我们把它们叫醒吧。（播放动画：石头变成大象爸爸和小象儿子对话）是不是很有趣呢？跟着老师一起来动动手指头，创造出“点石说话”的奇迹吧。（揭示课题：石头说话）简洁而富有童趣的语言，配上有趣的动画和精美的图片，学生的注意力立刻被吸引，兴趣随之被激发出来。

三、小学美术“微课”的“微内容”性

小学美术微课要在有限时间内完成教学任务，必须精炼教学内容，紧紧围绕教学中常见、典型、有代表性的问题进行有效的教学设计，因此，微课内容要短小精悍、主线清晰、重点突出、逻辑性强。教学设计要在极短时间内引发学习者的学习兴趣和注意力，有效解决教与学过程中的重难点。在设计湘版美术四年级下册《妙笔生花》拓展课题《指墨游戏》微课时，笔者将教学目标定位为：让学生感受墨色丰富的浓淡变化，学习指墨画的基本知识与技法。重点：掌握运用各种指墨技法。难点：灵活运用手指作画，体现水墨浓淡变化效果。教学设计以“指墨游戏”为主线，并就“指墨技法”这一重点与“墨色浓淡变化”这一难点进行精讲，突出重点、突破难点，显露内容主干，线索清晰明了，微课效果事半功倍。

四、小学美术“微课”的“微自主”性

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，学生可以利用电脑、智能手机、ipad等移动设备进行微课移动学习、在线学习与远程学习。美术教师利用微课为学生提供“自助餐式”的资源，教师课前做“厨师”为学生准备适合的可口“饭菜”（形式新颖、趣味性强），学生按照自己的需求随时访问，不受时空和观看次数的限制，不明白处还可以反复播放，课堂上教师则变成导演，采用讨论、互动、展示、评价、合作探究等方式引导学生学习，充分调动学生的学习积极性，真正体现学生为主体，教师为主导的新课程理念和课堂教学模式，使美术课堂教学更生动有效。像这样课堂上做过去课外的事，课外则做课堂做的事，师生用微课真实地把传统课堂翻转过来，就是翻转课堂。翻转课堂的教学模式在国外已经被运用于中小学教学之中，让学生养成自主学习习惯。国内对该模式的运用还处于探索阶段，笔者认为翻转课堂教学模式适合运用于艺术课程，尤其适合小学美术中高年级的欣赏·评述课。比如：教科版艺术六年级上册《用生命挑战极限》，为了让学生了解文艺复兴时期伟大的艺术家米开朗基罗艰辛的创造经历及其主要艺术成就，体会做任何事情都应当投入热情并付出艰辛的努力才可以取得成功，笔者设计了这样一个微课小视频：1.介绍米开朗基罗生平；2.讲述米开朗基罗创造西斯廷教堂天顶壁画的故事；3.西斯廷教堂天顶壁画及代表作《大卫》、《摩西像》等作品赏析。并且配置一份预习学案，放置班级QQ群，让学生课前在家下载观看，课堂上采用小组讨论、合作探究、互动交流、展示评价等方式帮助学生解决疑难问题，甚至请学生当小老师介绍自己课前了解的米开朗基罗及其代表作，教师只需做适当引导。本节课与以往笔者在课堂上为学生讲述、介绍米开朗基罗的生平与作品相比，学生的学习兴趣更高，思维更开阔，顺利实现微课设定的教学目标，有效解决实际教学问題，体现了“以生为本，以学定教”的课改理念，促进学生思维的提升，能力的提高，达到“学生主动学、教师轻松教”的教学效果。

随着对微课的深入研究和总结，相信在不久的将来，微课将更系统化、规范化，并成为一种新型的教学模式广泛运用于中小学美术教学实践中。也许有一天，同学之间的问候会是：“今天，你上微课了吗？”

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[3]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.