让英语课堂充满情趣

张红燕

摘 要： 本文以牛津小学英语五年级上册Unit6 Doing housework的单词和句型教学为例，谈谈如何以学生为主体，充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生在实际生活中运用英语的能力。

关键词： 故事教学 学习能力 英语课堂

教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”那么，如何才能吸引学生的注意力，使学生始终保持一种积极向上的学习状态呢？在小学英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容，穿插一些相关的简明、短小故事，以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生的注意，激发学生的听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中悟到蕴涵的道理，掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。它十分符合小学生的年龄特点，借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓厚的学习兴趣。

一、创设好的故事情境，发挥敲门砖的作用，激发学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化整个英语课堂的教学效果。

[片段一]

T：Miss Zhang likes reading stories.Boys and girls，do you like reading stories？

Ss：Yes！

T：Today，I bring you a story about animals.There is an Animal Show in the forest.All the animals are sitting around the stage.

学生看着一个个小动物围坐在舞台边，一下子来了精神，纷纷聚精会神地要了解动物们展示的是哪种才艺。

在现阶段的英语课堂教学中，老师经常以“实物呈现”和“图片呈现”教授新授单词和句型。对于喜好尝新、对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教学形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。这些直白的呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。在本节课中，教师以故事Animal Show为切入点，利用孩子爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。小鸟好奇地问：“Elephant，elephant，what are you doing？”学习句型“What are you doing？”，大象声音浑厚地回答：“Stand，standing，I am standing.”学习单词stand。“Bear，bear，what are you doing？”，狗熊声音低沉地回答：“Skate，skating，I am skating.”学习单词skate等。当小猪们要上场表演节目时，他们却睡着了，发出可爱的鼾声，令学生捧腹大笑，学习的兴趣一下子就被激发，课堂气氛也活跃了起来。在学习故事的过程中，许多单词和句型的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。

二、让学生融入故事中，激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。

英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，准确地表达出自身的思想。故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，丰富学生的情感体验；对于故事的表演，更因其符合小学生活泼好动的年龄特征而备受欢迎。角色扮演是学生非常喜欢的一种练习形式，也是课堂上经常应用的方法。在表演故事时，学生自由结合，分工合作。老师要求学生表演Animal Show时，学生很好地掌握各种动物的特征：小鸟声音的清脆，大象声音的浑厚，狗熊声音的低沉，小狗声音的爽快，小猫声音的可爱，以及小猪们睡着了发出的可爱鼾声，学生模仿得惟妙惟肖。

小学生才刚开始接触英语，要让他们完完全全地听懂一个英语故事、听懂每一句话，即使是再简单的故事，也不会完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言加以阐释。在学生表演时，配上肢体动作，就连平时几个不太好爱表现的孩子也跃跃欲试，整个课堂气氛一下子活跃起来。故事教学知识复现率高，学生在课堂上学到的知识在故事中得到强化记忆。在本课中，通过学生跟随故事中小鸟询问动物们在做什么，强化了句型“What are you doing？I’m/We’re ...”并且这些句型在今后的故事篇章中还会再现，学生后面描述图片中也会自如地加以运用，克服遗忘的弊病。

三、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情境，使得课堂充满整体性。

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。本节课的课题是Doing housework，但B部分词汇教学中stand，sit，run，jump，walk和sleep和做家务没有关系，只有sweep the floor，wash clothes和clean the windows三个词组是和做家务有关的。因此，我在此创设了一个真实的情境，在Animal Show这个故事中，教授stand，sit，run，jump，walk和sleep六个动词，再创设Jim在看Animal Show，而Jim’s family在做家务的情境，教授sweep the floor，wash clothes和clean the windows，使整个课堂充满整体性。

[片段二]

T：Boys and girls，do you like the game—Animal Show？

Ss：Yes！

T：Jim is reading the story，too.He is in the study.

课件将视野拉回Jim在看书的场景。

T：But how about his family？Where are they？What are the doing？

课件展示Jim一家人在做家务的情景，从而引出sweep the floor，wash clothes和clean the windows，过渡自然，并且使整个词汇的教学完整统一。

好的开始是成功的一半。总之，故事教学中，学生通过看图画、听故事和演故事，提高听说读写的能力；通过运用语言智能视觉智能和身体运动智能等，促进其多元智能的发展。英语教师一定要激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，才能使英语课堂充满情趣。