主体意识缺失下的阅读教学现状分析

吉利

摘 要： 小学阅读教学需要进行深刻反思：教师缺乏理念，意识淡薄，不尊重学生主体地位，或强行压抑，或一味抬高，造成阅读教学系统的整体失衡。

关键词： 主体意识缺失下 阅读教学 教学现状

一、主体意识淡薄影响教学目标的达成

新课标提出课程目标要遵循三个维度进行设计，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这就是建立在把学生当做学习与发展的主体这个基础之上的，关注了学生的学习过程、学习结果、知识的获得、能力的提高和素养的形成等诸多方面的目标实现。在这样接近完美的构想之下，具体实施如何呢？缺乏主体意识，使学生享受不了感悟与思索的过程，能力无法提高，知识、情感与价值观全是被动接受。或者，一知半解，没有理解“学习”与“发展”的具体内涵和承接关系，只知学生是“学习的主体”，忽视学生还是“发展的主体”，导致学生只能自主获得纯粹的知识，而能力、情感、素养等均无法发展与提高。教者主体意识淡薄直接影响教学目标的实现。

以苏教版第十二册《孔子游春》一课为例，预设的教学目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文一、二、八自然段；能掌握生字表中的生字，会认会写；能理解课文内容，并在品味语言的过程中体会比喻的精妙和孔子的善思、善喻、善教；在朗读感悟的同时接受文化的熏陶，实现情感的升华。可是，缺乏主体意识的教师往往把应试作为唯一目标，只把可能考到的知识点强行塞给学生且不断复习检测，没有遵循学习的规律和发展的规律，教给学生方法让其慢慢习得，并享受这个习得过程。至于通过本课的学习学生是否受到了文化熏染，是否提升了情感，在这种错误意识的引领下变得无足轻重，无关紧要，若有若无。

二、主体意识淡薄影响教学内容的安排

一是教科书中的“例子”有问题。或陈旧、老套、机械，不合时宜；或抽象、乏味、单调，脱离生活实际；或虚假、造作、欺骗，违背了教育宗旨；或欠考虑，有争议，不利于学生发展。例如：课改前有一类课文《凡卡》、《穷人》、《小音乐家杨科》都是片面宣扬资本主义社会的丑恶、黑暗，对其优越处只字不提，可是发展至今天，应以一分为二的观点辩证地看待这样的问题，不能只抓着“辫子”不放。《八角楼上》说“毛主席坐在八角楼上，挑了挑灯芯，革命的光芒便照亮全中国”，这句话包含的意思太抽象、太深奥，缺乏历史知识的学生只有在通读《中国革命史》以后才能完全领悟。《生命桥》讲述老龄羊牺牲自己，帮助小羚羊跨越悬崖、顺利逃生的故事。难道羚羊竟有如此智慧、情感和伟大精神？难道新人的成功非得用老一辈的生命作代价？《西沙渔人》，西沙群岛近海鲨鱼都快绝种了，可西洋渔人们还在标榜猎鲨鱼的那种勇猛，这怎能让学生学会与大自然和谐共处？也许，编者的意图是想丰富学生的情感体验，可对于小学生而言，是否有拔苗助长，病急乱投医之嫌？

二是课堂补充的学习内容有问题。精读某篇文章，可以适当补充相关资料辅助理解，但一定要适宜、精当，分清主次。否则，一堂课精读一篇课文时间尚且不够，教师却找来两三篇相关文章在课堂上阅读，会直接导致精读不深入，感悟不彻底，囫囵吞枣；教师通过多种途径找来的相关资料，有的联系不大，冲淡了主题，反而影响了教学效果，不利于学生的学习与发展，得不偿失。

三、主体意识淡薄影响教学过程的优化

一是取而代之。学生感悟、品味课文，遇到困难，微觉吃力时，教师没有耐心地引导学生自主发现，而是直接以结果告知学生，用自己的感悟或现有的答案替代学生思考、学习的过程。

二是暗设陷阱。在课堂上，教师的引导不是引导学生用什么方法怎么努力，从而获得真知，而是用心良苦地引导学生语言、行为、思维逐步靠近教师自己内心的答案或想要板书的内容，整个课堂，教师安排了无数个陷阱让学生一个个往下跳。

三是温情匮乏。学生表达出自己对文本的某种感悟，期望老师能给予中肯的评价，真诚的鼓励或善意的指正。为人师者却很吝啬，只用眼神示意其坐下，甚至对学生说错话、读错字进行粗暴干涉和严厉指责，课堂冷硬、淡漠，不和谐。

四是缺乏引导。针对一个问题，学生阐述自己的看法，众说纷纭，见解千奇百怪，无中生有，教师却还是点头微笑，放弃了自己身为教师的引导责任，这是另一种不尊重。

五是定位失误。小学高年级学生，年级再高，还是小学生，还是儿童，可部分教师总喜欢把成年人的感悟强加给学生，学生听了似懂非懂，懵懵懂懂，迷迷糊糊，错误消化，后果严重，这是不尊重儿童思维和儿童主体。

四、主体意识淡薄影响课外阅读的实施

在小学阶段，课外阅读与识字写字应同等重要。在记忆和学习的黄金时期，一定得让他们走近经典、品味经典、诵背经典，还要培养兴趣，尽可能地面向全体学生，引导他们进行最广泛阅读。

但是，小学生课外阅读的现状普遍令人担忧。曾经调查过市区某学校某位六年级学生一周内的语文家庭作业情况，发现他们连同周六的兴趣小组活动共上学六天，学习了两篇课文和一个练习。其中周一、周三抄写词语，朗读课文，默写需要背诵的课文片段；周二、周四做配套练习及与课文配套的补充资料，预习下一篇课文；周五抄写练习中的部分习题，背诵需要背诵的内容；周六完成一份八十分钟的试卷，其中有一到两篇阅读训练。从这份周作业的情况分析中可知：教师完全是在“教书本”，没有布置相关课外阅读，他的阅读教学完全服务于考试的需要，完全等同于课堂教学。教师缺乏阅读教学的科学理念，缺乏主体意识，没有理解课外阅读对学生个体成长的促进作用，才会布置这样单一、枯燥的语文作业。因为教师的忽略导致学生对课外阅读重视不够，无意识也无实践。即使有部分学生凭借自身兴趣进行了阅读，也因缺乏适当的指导而事倍功半，收效甚微。因此，课外阅读的有效实施，不仅需要强化教师主体意识，还要注意减轻学生作业负担，留出大量阅读时间，安排阅读指导课，引进激励机制，充分激发学生个体的阅读兴趣和阅读愿望。

五、主体意识淡薄影响阅读能力的评估

阅读能力的评估一般都是在语文测评试卷中以笔试的形式进行的。这样，虽可以在一定程度上反映学生阅读理解能力的高低，却无法评价学生的阅读兴趣、阅读方法与阅读习惯，学生选择读物的能力与阅读量的大小也无法得知。仅仅片面地以阅读理解能力的高低评价小学生阅读能力的高低，忽视学生阅读的兴趣、方法与习惯等，欠客观，欠公正。对于小学生而言，重要的不仅是读懂了精辟、深邃的文章，而通过培养，形成了浓厚的阅读兴趣，习得了有效的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，有了较大的阅读量及会合理地选择读物同等重要。教师缺乏主体意识，对学生主体认识不足，导致对阅读能力的评估不够完善。

评估的目的，不是划分等级，不应过分强调甄别与选拔，在于给学生的学习和教师的教学带来启迪和思考，便于及时采取措施，弥补不足。例如：某次考试，试卷上有这样一道题：看到文章题目，你产生了什么疑问？读完整篇文章，你找到答案了吗？旨在考查学生阅读质疑能力，培养学生问题意识。结果部分学生不知所云，部分学生的答案不着边际，这就暴露出教师教学的薄弱。发现问题，亡羊补牢，为时不晚。作问卷调查，发现学生厌读，不会读、耗时低效，阅读时间少，没有选择地读等情况，理应寻找方案，及时解决问题。部分主体意识淡薄的教师对评估结果不分析、不总结、不解决，完全视评估形同虚设，未能发挥其真正价值，直接降低了评估的效能。