提高初中语文课堂教学互动的有效策略

赖诗明

摘 要： 有效的课堂教学互动是全体的多维的平等的互动，其目的是调动学生的学习积极性，促进学生思维的不断发展，引导学生学会学习。但是就目前的课堂互动而言，不论是传统的课堂还是新课程改革的课堂其实质仍然是学生被动的、少数人的互动，这样的互动并没有发挥有效促进初中语文课堂教学的作用。本文通过对初中语文课堂教学互动的现状分析，提出有效促进初中语文课堂教学互动的有效策略。

关键词： 初中语文 最近发展区 教学互动

一、初中语文课堂教学有效互动的内涵解读

初中语文课堂教学互动指的是在语文教学的过程中围绕教学内容建立的互动体系，包括学生和学科知识的互动、师生互动和生生互动，通过建立和谐、积极的互动体系激发学生的语文学习兴趣，调动学生学习的自主性，建立以学生为中心的课堂，提高课堂教学效率。

有效课堂教学互动主要包括三层含义：第一，课堂互动是全体互动。传统语文课堂，以教师的讲授为中心，课堂互动服务于教师教学的开展，课堂的互动成为教师和学生成绩优秀者的互动，学习成绩优秀者可以回答的答案与教师预设的答案一致，往往受到教师的关注和肯定，而对于大多数与预想差别较大的答案，教师通常采用忽视的态度，使得课堂互动成为少数学生的互动。有效的课堂互动是全员的互动，能够保护全体学生发言的权利，给予不同的答案的尊重；第二，课堂互动是多维主体的互动。传统语文教学课堂互动大多单一地表现为师生互动，在师生互动上又单一地表现为教师提问。新课程背景提出学生不是知识的容器，学生是带着脑袋走进课堂的，通过学生个体的自主学习和同伴的互动学习，80%以上的教学内容都可以由学生解决。因此，有效的课堂互动应该是多维主体的互动，不仅包括师生互动，而且包括生生互动、学生主体和知识客体的互动；第三，课堂互动是平等的互动。随着信息化技术的不断发展，不同的学生个体在知识结构和知识专长上呈现出自己的特色，学生个体之间没有绝对知识丰富与知识贫乏之分，只是表现为不同方面的专长。因此，课堂互动要给予师生平等的话语权，任何学生都能够发表观点，任何学生都是发言的主体，是平等交流，而不是被动回答。

二、初中语文课堂教学互动低效的原因分析

（一）初中语文互动的内容呈现出表面化的特征

课堂互动是要促进学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生用已有的知识解决问题，但是在实践教学中课堂互动一方面成为一种形式上的答案验证或者说课本知识点的寻找，这种现象不仅存在于传统课堂，更存在于新课程改革的课堂教学中。例如，教学《济南的冬天》时，教师将互动问题设置为作者是（ ），原名（ ），字（ ），现代著名作家。这样的课本知识查找，初中生甚至不需要学习新的知识便可以快速在文中找到答案。而“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着了”使用了怎样修辞手法的类似问题是一些初中生已经早已掌握的知识点，上述两个问题的共性在于虽然以问题的形式存在，也可以组织学生展开互动学习，但是因为未高于学生现有知识水平和学习能力，使得问题成为一种机械的问答，没有引发思维和思想的碰撞。另外，是互动问题的形式化回答，在公开课中一些教师为了强化课堂教学效果通常出一些开放性问题引导学生回答，以符合新课程背景对学生知识和能力并重的全面发展，但这些问题通常是已经通过事先的讨论或者教师已经给予相对固定的答案抑或教师指定学生在准备，这样的互动问题是一种形式化的互动。

（二）初中语文教学中互动角色的被动化

互动是平等的互动，人人都可以发言，每个人的观点只有不同没有对错。但是在实际教学中，教师仍然是互动教学的主宰者。新课程引导建立以学生为中心的课堂，引导激发学生的讨论，使课堂成为活的课堂，初中语文教学的改革要顺应其趋势，让学生由课堂的无声被动状态向有声积极的状态转化，这是一种好的趋势，是初中语文课堂改革的动力。在实践中，某些教师却歪曲地理解学生的发声权，学生可以互动，但互动的时间和互动的内容由教师决定，互动内容的评价教师也可以决定，教师通过缩短互动时间、给予自己认为正确答案的学生展示权及对这些所谓正确答案的表扬，使自己的思想仍在班级互动中占据主导地位。这就使得课堂教学的主体——学生，在互动过程中仍然处于被动局面，语文知识的学习仍然停留在知识层面的记忆而没有关于学习能力的提高。

三、有效促进初中语文课堂教学互动的策略

（一）以互动问题为指引激发学生的认知冲突

语文知识的学习不同于以往的其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生搭配的教学首先要激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。这就要求在初中语文教学过程中要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，设计互动问题，指引学生的学习。互动问题设计要注意两个问题：首先教师对学生的学业水平要有整体的了解，这里涉及最近发展区的问题，教师根据学生的最近发展区水平，联系学生的生活实际，设置互动问题。其次，初中语文互动问题的设计与以往不同，可以是对生活中的某个现象的观察或设计，也可以是探索性的问题研究等，其内容和形式是没有局限性的。例如，在《紫藤萝瀑布》第一课时的教学过程中，教师可设置以下几个互动问题：第一，课文为什么称“紫藤萝瀑布”？请找出文中有关的句子找写下来；第二，文中描写作者感情变化共出现了（ ）次，按顺序分别是（ ）→（ ）→（ ）；第三，给课文划分段落。（ ）花→（ ）花→（ ）花，用简洁的语言概括每段的意思；第四，本文不是单纯写紫藤萝，而是通过描写紫藤萝发出感慨（ ）。初中学生基本能够从表层看懂文本内容，但是关于课文内容的综合分析能力较差，通过导学问题的设计引发学生在文字表层含义下的思考，同时为课堂教学的开展奠定基础。

（二）以学生为主题展开课堂教学互动

初中语文课堂教学互动的目标是培养学生自主学习语文知识的能力，强调在师生、生生的交流和互动中解决问题，因此互动教学反对传统的单向传授知识的接受模式，要求改变传统的知识记忆学习方法，提倡以学生为主体，引导学生自主建构新旧知识的联系，通过互动学习解决问题的途径和方法。例如《济南的冬天》的学习目标是，第一，学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法；第二，体会作者通过景物描写所抒发的情感。我们以第二个问题为例，设计语文课堂教学活动。首先，教师让学生用五个词语写下自己感受过的冬天，引导学生以小组为单位结合济南的地理位置思考济南的冬天，并把学生心中济南冬天的词语写在黑板上，然后组织学生展开朗读比赛（标准时谁读出了感情），读老舍笔下的济南的冬天，体会作者通过对济南景色的描写表达的对济南的思念。济南是老舍的故乡，回忆起故乡老舍的心中总会泛起暖流，即使是故乡的冬天在老舍的心中也是温情的。其次以小组为单位，围绕老舍塑造的“摇篮安睡图、雪后小山图、山村卧雪图、玲珑水晶兔”阅读，画出关键词，描述简单的画面。通过欣赏老舍先生塑造的故乡冬天画面的形象，进一步理解济南冬天的温情，以及作者渗透在景物中的感情。

参考文献：

[1]许礼.浅析互动教学在初中语文教学中的应用[J].快乐阅读，2013，24：94.

[2]胡为平.互动教学法在初中语文写作教学中的应用研究[D].东北师范大学，2007.