板图在高中生物教学中的具体使用

颜芳

摘 要： 板图作为一种传统的教学手段，是教师的基本功之一。本文结合课堂教学实践，说明了生物学科中板图的类型及在课堂教学中板图如何使用。在教学中将多媒体与板图教学有机结合起来，优势互补，能取得更好的教学效果。

关键词： 板图 高中生物课堂教学 教学应用

在上生物课时，教师除了要在黑板上板书外，还要经常在黑板上用简练的笔法将复杂的事物或现象绘制成简略的示意图，我们通常将这种图称为板图。板图虽然没有课本插图、挂图那么精美，但它是教师在课堂上绘制完成的，可以使生物课堂变成一种生动、有趣的教学活动，加强师生互动，提高学生学习生物学的兴趣，培养学生的学习能力。下面我就板图在高中生物教学中如何使用谈谈自己的看法，与大家共同探讨。

一、不同板图类型的使用

与地理学科不同，生物学科有不同类型的图表可以让教师在课堂教学中使用。

1.形态结构模式图

在必修一的教材中形态结构模式图不少，有细菌、蓝藻细胞模式图，动、植物细胞亚显微结构模式图等完整细胞结构图，也有细胞中某个结构如细胞核的结构模式图。但教材中的形态结构模式图大多是立体图，而有时习题出现的却是平面图，对于刚刚接触细胞图的学生来说，要让他们自行判断细胞平面结构图中的各个细胞结构是有一定困难的。如果教师能在讲解时配以画图，并引导学生观察，学生就能更好地比较立体图和平面图的异同。

2.生理过程示意图

高中生物教材在介绍各种生理过程时，为了能更直观地展示该过程，让学生更容易掌握，常配有相应的生理过程示意图。如有氧呼吸过程示意图、光合作用过程示意图、有丝分裂、减数分裂过程示意图，等等。虽然这些示意图将动态的变化过程静态化，但学生在学习过程中很难把握图中隐藏的要点。如有氧呼吸过程示意图，学生自学时很容易弄错第二阶段和第三阶段的顺序，而跟着教师绘制步骤学习则可以很快了解三个阶段的正确过程。

3.概念图

自从提出以学生发展为中心的新课程理念，概念图就备受推崇。学生可以通过概念图对零散的知识进行联系整合，构建自己的知识网络体系，在掌握相关知识的基础上，培养联想能力与总结归纳能力。

教师使用概念图时可以直接展示全图，如“免疫系统的组成”这个概念图中的概念都较为简单，不需过多解释；也可以逐步展示各个概念，将它们之间关系解释清楚后绘制出完整概念图，如《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这节课中概念非常多，如果一次性罗列出来，则学生很容易晕头转向。我在讲解时有意识地将相关概念放置在特定部位，再用连接线串联起来形成概念图（图1）。

4.遗传系谱图

遗传系谱图是遗传题的常考题，学生必须学会判断遗传病类型、个体的基因型、表现型、计算儿女患病概率等。如果在新课教学中学生只是看着纸上的图，听着教师在讲台上的口头讲解，则可想而知学生根本无法掌握解题方法。所以教师在讲解遗传系谱图时还是有必要在黑板上画出系谱图，边写边讲，学生更易接受。

5.实验装置图

实验装置图在实验设计中常常出现，可以简化一些实验步骤的描述，考查学生理解能力、综合分析能力与实验探究能力等。教师在绘制实验装置图时可以提出问题让学生思考，避免学生看着图不知所措。如对“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验装置图可以提问：甲组和乙组分别设置了什么不同条件？甲组的NaOH溶液有何作用？C瓶会出现什么现象？乙组B瓶应封口放置一段时间后才连接澄清石灰水，为什么？……

二、板图在课堂教学中的使用

在课堂教学中用好板图能收到良好的教学效果。这就需要教师除了选择何种板图类型外，还要确定如何使用板图及何时使用板图。

1.边讲授边绘制板图

在教学过程中，教师一边讲授一边绘制板图，使学生可以清楚直观地学习相关生物知识。如减数分裂过程示意图中，涵盖了大量概念：染色体复制、姐妹染色单体、联会、同源染色体、非同源染色体、四分体、交叉互换等，学生必须正确理解这些概念才能真正掌握减数分裂的过程，这也是学生觉得减数分裂很难的原因所在。要解决这个难点，最好的办法就是教师边绘图（如图2）边解释分析。

2.绘制有别于教材图示的板图

教学不是一味地循规蹈矩，教师可以在教材图示的基础上进行修改，引导学生进行观察分析，这样更能培养学生的解题能力。如“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验装置图在教材中是已经连接好的，我在教学过程中则是绘制几个单独的装好溶液的锥形瓶（图3），给予学生具体要求及特定的材料用具，引导学生利用这四个锥形瓶绘制科学合理的装置图，以此检查学生对该实验的预习情况。

3.引导学生自行绘制板图

为了让学生学会画图，教师要根据学生接受能力，由易到难，循序渐进，从填空到模仿，甚至可以让学生试着修改或设计板图，这样既能培养他们的领悟能力、联想能力与动手能力等，又能让教师从中发现学生的错误点并及时纠正，更好地达到教学目的。如在必修一《物质跨膜运输的方式》的新课教学小结时，我在黑板上绘出相关概念图（图4），请学生填写完整。

又如在必修三《生态系统的结构》的复习课上，我要求学生自行绘制概念图表示以下概念的关系：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。

三、板图与多媒体的整合运用

板图由教师或学生画在黑板上，是静态图，可以很好地展示结构方面的特征，却很难表现动态的过程，如细胞分裂的过程。有些学生学完有丝分裂后一直认为五个时期的细胞图是五个不同的细胞在分裂，他们没有将这个过程看成一个连续的分裂过程。板图有时也无法展示出一些实验现象及本质，如渗透装置的液面升高的原因。这些难题利用多媒体就可以轻松解决，用动画的形式展现生理过程或实验现象，更容易引起学生兴趣，引发学生的动态观察。

因此，板图与多媒体的有机结合可以让课堂教学更形象、更生动，更有利于学生综合能力的培养。

参考文献：

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[2]车燕琼.利用生物概念图教学 提高课堂教学效率[J].课程教材教学研究（中教研究），2013，（5）.

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