提高高中政治课堂效率的方法及途径

张晓丽

摘 要： 只有通过教学方法创新，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，培养学生合作精神，才能持久地吸引学生注意力，让他们真正爱上政治，从而达到提高政治课教学效率的目的。文章就高中政治课堂教学效率的提高策略展开论述。

关键词： 高中政治教学 课堂教学 提高策略

高中政治是一门理论性较强、较抽象的学科，在课堂教学中教师要努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂。

一、注重交流与合作

政治教学应关注学生终身发展。一个人很难说学什么干什么，走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。落实学生的交流、合作工作是促进学生发展和创造力培养的有效途径。要坚持学生能自学的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲，并围绕教学目标，提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有自己的理解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作、交流个人所得。讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题，一般以四人为一小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌讨论。组织学生自学讨论，体现对学生的尊重与关怀，但不等于放任不管。因此，在学生讨论时，教师要巡回辅导，及时“拨乱反正”，以免自学讨论离题太远或走过场。教师还要及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础。

二、激发学生的学习兴趣

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“任何一个优秀教师，必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的老师。”政治课教学内容本身比较枯燥且抽象，晦涩难懂，难让学生产生兴趣。这就要求教师在教学过程中想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，使学生对所学知识产生热爱而非冷漠的情感，想学、乐学、会学。思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社会即学校"等观点。背离理论联系实际的教学原则，思想政治课教学将陷于无源之水、无本之木的泥沼之中。按新课程的要求，思想政治课教学必须立足现实的社会生活，着眼于学生的发展需要，契合身心发展、能力发展的历程，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，如果教师能坚持与时俱进，将现实生活中的所见所闻恰当地引进课堂教学之中，就可以在很大程度上激发学生学习兴趣，学生就能体会到小小的课堂，讲的都是大千世界的事情，思想政治课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而使学生对政治课产生学习兴趣。让学生感到思想政治课的教学内容可信、可受、可用，从而激发学习兴趣。

三、课前认真研读教材，精心备课

只有在课前进行精心备课，教师才能知道学生需要学习哪些知识，教师应该教授什么；才能明确教学目标，避免授课的随意性和盲目性，加强教学过程的针对性；才能抓住教学的重点和难点，准确把握教材；才能让学生最大限度地获得知识。具体来说，要做到以下几点：（1）教师要充分了解自己的学生。高中生的生活范围相对于教师来说要小些，生活阅历较浅，因此教师要选择适合学生能力的教学方法和学习方法，根据教学内容不断变换教学方法，让学生变无意注意为有意注意，从而提高教学效率。（2）教师要全面把握所教教材。把握好教材的深度是完成教学任务、提高教学效率的前提。在教学过程中，不少教师由于忙于让学生参加学业水平考试，浅化了教材的要求。能力点、知识点、非智力因素等是统一的，在教学过程中教师应围绕一个重点目标逐步展开。对教材的处理要深浅得当，这样才能让学生乐学、好学，从而提高教学效率。

四、让学生做到学习与思考相结合，调动学习积极性

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这告诉我们思考的重要性。可见，在几千年以前，先辈就要求我们在学习过程中多思考，没有思考，就没有好的学习效果。读与思是读书、学习的两个不可分割的统一体。朱熹曾强调：“学与思须相连，才学这事，须使思量这事合如何。”因此，读书只读不思，必是死读，即使能记住，仍不是自己的东西，更不能结合实际灵活运用；只思不读，纯系空想，成天想入非非，一事无成，犹如无源之水、无本之木。尤其是对于高中政治课，思考具有很强的指导作用。学习高中政治课，没有思考，就犹如一个人没有灵魂一样。所以，要想把政治课学好，没有思考是不行的。

五、创设教学情境

课堂教学必须积极创设情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维。情境创设要有针对性、目的性和典型性，既体现“三维目标”的要求，又激发学生的探究欲望和学习兴趣，贴近生活，贴近实际，贴近学生。情境创设可采用丰富多样的形式，如文字、图表、图片、录音录像、动画视频、歌曲、漫画、相声小品、角色模拟、生活实例列举等，随着多媒体网络技术的发展和普及，还可利用网络平台辅助创设情境。

六、改进评价方式

教育评价有强烈的导向、反馈、鉴定、选拔、激励等功能。以往高中政治老师对学生的评价过于强调成绩和分数，而忽视能力和过程。因此，高中政治教学必须改进对学生的评价方式，将发展性评价这一新课程的基本理念真正贯彻落实。发展性评价改变了以往单一的评价方式，不仅对学生的知识技能发展做出评价，而且对学生的综合能力、情感、态度和价值观等发展进行测评。除了延续传统的纸笔测验以应对高校选拔人才外，还应注重评价方式多样化及评价指标综合化及评价重心过程化、评价主体多元化，通过学生自评、互评、老师点评、专家测评等，全面考查学生的综合素质、学习能力和学习态度。

参考文献：

[1]朱子鹏.精心设问，提高高中政治课堂效率[J].新课程（教研版），2010（17）.

[2]古良忠.有效性：高中课堂教学评价的重要因素[J].基础教育参考，2007（10）：1-10.