在英语教学中如何提高学生的自主学习能力

2015-09-10 07:22邵婧婧
考试周刊 2015年25期
关键词:自主学习英语教学课堂教学

邵婧婧

摘 要: 自主学习可以从根本上确立学生的主体地位,同时有赖于教学双方的良性互动,需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。教师要转变传统教学观念,激发学生自主学习的意识;优化课堂教学,培养学生自主学习的能力;鼓励式评价,增强学生自主学习的信心。

关键词: 英语教学 课堂教学 自主学习

苏霍姆林斯基说:“教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”学生借助已有知识获取知识,就是自主学习的过程,教师教育教学的最终目的是发展和提高学生自主学习、自主发展的能力,让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

一、优化课堂教学,培养学生自主学习能力

课堂是培养学生自主学习能力的主要阵地,教师若优化课堂教学,将有效培养学生自主学习的能力。

1.营造最佳的学习氛围。

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要不断激发学生的求知欲,激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励:对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生解答疑问,也可多让学生思考、提问,多让学生感受成功的喜悦,这样学生学习的兴趣就浓厚了。

2.鼓励学生主动学习。

学生自主学习能力的培养,是一个循序渐进的过程。在教学中,很多学生已经形成很强的依赖性,遇到问题,总要等着别人解决,学习上缺乏主动性。为此在课堂教学中,教师要特别注意以各种方式鼓励学生做学习的主人,帮助他们在自主学习中体验成功的感觉,逐渐树立自信心。老师亲切的话语、赞许的眼神,能够有效调动学生的情绪,增强他们自我获知的信心。

3.充分利用课堂主阵地,培养学生自主学习的习惯和能力。

“授之以鱼,不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力,还必须在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法,让学生真正成为学习的主人。如何使学生进行快速有效的自主学习,是对学生进行自主学习能力训练的重点。在课堂教学中,教师应有意引导学生自主学习。

(1)精心设计课堂提问,训练学生逐步掌握科学的学科思维方式和思维习惯,促进学生自主思维能力的发展。这就要求教师要抓住问题的本质和关键点,寻找不同问题之间的共同点和不同点,激活思维,使学生从中学到有用的思考方法。

(2)适时放手,还学生自主学习的机会。在教学中,教师不应该过多包办学生的学习活动,该放手给学生自主学习的时候应该还给学生。特别是学习内容符合学生最近发展区原则时,就应该尝试让学生跳一跳、夠得到。在教学活动中,鼓励学生多动手、多动脑、多交流,在独立思考的基础上展开师生、生生之间的交流合作,在交流和合作中达到教学相长、共同进步的目的。

(3)注重总结和提升,使所学知识固化为一般性常态。新知识的学习过程是一个由点到面再回归“结点”的过程,是一个由认识“目”到掌握“纲”的过程。因此,教师的指导就是把相关新知识的“结点”和“纲”总结、升华为一般性的常态并固化在学生的头脑中,这样才能打好学生自主学习的基础。

二、鼓励式评价,提高学生自主学习的信心

作为激励和反馈手段,教师对学生学习合理、适时的鼓励性评价,会大大地促进学生自主学习能力的自我认可度,从而增强学习信心。教师一句鼓励式的话语,一个鼓励式的眼神或动作,都会对学生产生积极的影响,甚至可能会改变学生的一生。为此,教师必须改变以往“以分数论英雄”的传统评价方式,尊重学生、信任学生,尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩,善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势,充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。如果学生在自主学习过程中,每发现一个新问题,解决一个新难点,都得到教师的肯定和鼓励,则会消除在学习过程中的畏惧、紧张心理,激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。

当然,评价要真正起到激励学生的作用,必须注意以下方面。

1.注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。在英语课堂教学中,努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头和亲切的话语等,都能让学生感受到一种爱的鼓舞,一种情感的交融,创造出和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。

2.丰富激励性评价语言。在具体的操作中,某些老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生就有了厌倦情绪,这就要求我们以多种方式实施激励性评价。在学习过程中,每个学生都有被赏识的渴望。如果老师有多样、灵活、生动、丰富的评价,就能使学生如沭春风,课堂内总是生机勃勃。

3.评价要融入真情。古人云:“感人心者莫先乎情。”评价时有真情的投入,才可与学生产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”教师要把握好激励性评价的尺度。

4.教师要注意激励性评价语言的轻重和频率。教师激励性语言的轻重,直接影响激励性评价效果的强弱。针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生,即使他们取得点滴进步,也要以较大的强度给予激励。一定时间内激励性评价的次数要合适,太少,对学生情感触动轻微,起不到激励性评价的作用;太多,容易使学生不以为然,默然视之。对于学习主动性、积极性高的学生,激励性评价的次数要吝啬,只有在其取得较大成功时才给予充分的肯定,使其感受到获取激励性评价的不易,从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生,给予激励性评价的次数可以多些,此时老师千万不要吝啬激励性评价。

“未来社会的文盲,将不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。教师应及时转变教育教学观念,优化教学环节,为学生创设自主学习的时间和空间,培养他们自主学习的能力,为学生具备终身学习的能力提供更好的保证。

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