构建初中物理高效习题课的有效策略

丁雷鸣

摘 要： 在初中物理教学中，习题课是必不可少的常态课，它与概念规律课一样发挥着重要的教学作用。教师必须强化意识，转变观念；精选题目，认真批阅；精炼结合，总结归纳；并能科学运用现代技术，增进师生互动才能上出高效习题课。

关键词： 初中物理 习题课 高效教学

随着课改的实施，初中物理教学过程也变得更丰富多彩，教师更多的是肩负引导的任务。物理课堂也更生动，增添了许多引人入胜的问题情境，更注重学生的自主学习、自主探究能力培养。然而以上这些做法基本上还是局限于新课（概念规律课）教学，在习题课上却往往难得一见，目前的习题课教学总体还是呈现枯燥、低效的特点。究其原因，主要在两个方面：一是教学观念陈旧，意识淡薄；二是教学方法单一，缺乏有效策略。为此，笔者就如何提高初中物理习题课的教学效率谈谈个人观点。

一、强化意识，转变观念

在初中物理教学中，习题课与概念规律课一样发挥着重要作用。通常在传授若干重要概念和规律，或者在完成一个教学单元之后，一般都要安排一到两节习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练，其目的就在于巩固基础，温故知新，通过解题训练，使学生对知识进行灵活应用，实现知识的同化和迁移。有的教师缺乏对习题课重要性的认识，只重视新课的备课却忽视了习题课的准备，认为习题课只要讲学生做错的题目就可以了，作业只要按照辅导资料上现有的全部布置下去就行了，在教学中采用陈旧、单一的教学方法，从而导致习题课枯燥乏味、效率低下，并因此造成学生解题困难，难以体验成功的喜悦，学习兴趣和积极性下降。因此，意识到物理习题课的重要性，转变陈旧的教学观念是教师上好习题课的大前提。

二、精挑细选，认真批阅

要上出高效的习题课，一定要杜绝“拿来主义”、“通篇通用”的做法。精选题目和认真批阅都是一个目的：节约时间，提高效率。前者主要是节约学生时间，后者主要是节约课堂时间。精选题目对教师提出了很高要求，教师首先要吃透教材、熟悉课程标准，其次要经常钻研考试方向、各类题型，还要总结归纳平时教学中的问题、难点和重点，等等，做好题库积累工作。精选题目时一定要有针对性：既要针对重点和难点，又要针对学生的易错点，能起到示范引路、方法指导的作用；既要注意知识的整合性又要注意知识的层次性；要选择能体现“通性通法”，即包含物理基本规律的题目，让学生体验成就感；要注重典型题目及多变式的题目，帮助学生开阔视野，提高学生的创新能力；还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。例如在讲到杠杆这一课时，学生对根据局力臂做出相应的力和求做最小力的题目还不够得心应手，我精心挑选了这样一些题目组编为一套专题提供给学生训练。

（一）根据力臂作力

1.如下图左所示，轻质杠杆可绕O转动，杠杆上吊一重物G，在力F作用下杠杆静止在水平位置，l为F的力臂，请在图中作出力F的示意图。

（二）根据杠杆平衡条件作出最小力

3.如图1，杠杆处于平衡状态。请在图中画出小球所受重力的示意图和作用在B点最小力的方向及力臂。

4.如图2所示，在课桌的C点用最小的力把桌腿B抬离地面，在抬起时桌腿A没有滑动，请在C点画出这个力的示意图，并标出它的力臂l。

5.如图3所示的曲棒ABC可绕A点的转轴转动，请画出要使曲棒ABC在图中位置保持平衡时所需的最小力的示意图。

6.在图4中，画出使轻质杠杆保持平衡的最小的力F的示意图（要求保留作图痕迹）。

认真批阅是从学生那里获取反馈信息，了解学生对知识的掌握情况，找到学生的不足和漏洞，为课堂讲评找方向、抓重点。批阅时，可以在自己的范本上标注学生易错题，有待课上集中讲评，还可以在记录本上记下错误量多的学生名字进行课后辅导。并且批改过程中教师还要思考易错题的错误原因，并在范本上做好记录。这样就能真正节约课堂时间，达到有的放矢、提高效率的目的。

三、讲练结合，总结归纳

习题课既不宜只讲不练，又不宜只练不讲，应该讲练结合。就好像游泳馆的教练教游泳似的，教练讲得再好，示范得再多，不让学员练也是白搭，同样游泳运动员要想游出高水平也离不开教练的教导和训练。因此习题课上该传授的方法、该做的引导还是要讲，教师要充分发挥导演作用，调动学生积极性，即教师要“导”，让学生“演”。教师导的是方法的启发、思路的建立，做到抛砖引玉。但要做到及时了解学生对教学重点和难点的掌握、理解情况，单纯靠教师在课堂上的“察言观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理习题的解答，充分暴露出在理解和掌握知识中的问题，使教师能及时捕捉教学信息，准确抓住学生学习问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的补救措施，为进一步的教学活动铺平道路。

另外，教师要注意总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别，达到解题时会一类、通一片的目的。然后把题目进行延伸，追求多解多变，训练学生的发散性思维，有利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，把思维引向深入。例如在讲到一道有关机械能的题目时笔者就实时进行了总结归纳。例：“如图所示是运动员在铅球比赛中的场景，铅球离手后，在空中飞行过程中，动能E随时间t变化的曲线最接近的是（？摇？摇？摇？摇）”

本题的关键在于搞清楚物体运动到最高点时速度是否为零？在分析完这道习题后，我把斜抛、竖直上抛、单摆最高点这三种运动情况的最高点的速度大小问题提出来与学生一起交流，得出斜抛的最高点速度大于零，单摆和竖直上抛最高点速度等于零，并且就此题进行适当的物理情景变换，由学生分别得出单摆和竖直上抛的图像情况。通过这样的总结归纳，学生不仅对知识理解得更透彻，而且提高了“举一反三”的解题能力。

四、运用现代技术，增进师生互动

心理学家赤瑞特拉曾经做过两个十分著名的心理实验，一个是关于人类获取信息究竟是通过哪一途径？他通过大量实验证明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另外一个实验就是关于知识的保持，也就是记忆持久性的实验。结果证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，倘若既能听到又可以看到，再经过讨论和交流用自己的语言表达出来，知识的保持率将会大大提高。因此，在习题课教学中应当适当使用让学生视、听觉并用的多媒体等现代教学辅助技术，例如PPT课件、SMART课件，甚至现在开始兴起的“翻转课堂”，把一些教学内容做成微课发到学生电脑里，由学生在家里先预习，之后带着问题到课堂与教师互动，将习题课由课堂延伸到课外，扩大教学容量，化抽象为直观，变死板为生动，活跃课堂气氛，提高学生思维积极性，从而帮助学生轻松获取和保留知识，提高学生学习效率。

上习题课时，教师决不能唱独角戏，要经常和学生互动，这样可以有效调动学生的学习积极性，防止出现听课疲劳。教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，由不同层次的学生回答，要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确的又讲误区，既讲常规方法又讲技巧捷径。在学生的回答或板演中，准确找到他们在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足，并给予肯定和矫正。

总之，提高习题课的效率是需要教师花心思、动脑筋，勤准备、下工夫的，只要持之以恒，一定能在不断探索和积累中逐渐提升自我。