高中英语听力教学中错误分析及运用

何斐

摘 要： 在高中英语教学中，教师比较重视学生读写能力的培养，忽视高中生听说能力的提升。为了在有限的听力教学时间内取得突破性进展，要借鉴错误分析理论，分析听者的错误原因，并根据错误分析更有效地纠正听力错误，从而达到提高听力能力的目的。

关键词： 高中英语 听力教学 错误分析

目前，在高中英语教学中，教师比较重视学生读写能力的培养，而忽视高中生听说能力的提升。听力教学时间只占整体教学时间的一小部分，为了给读写能力培养挤出更多的时间，一些学校一般是全年级统一每周播放2～5次听力，放完后，教师统一批改或是让学生自己将材料草草地看一遍，至于效果如何，大多数教师都不甚清楚。那么，如何在有限听力教学时间内取得突破性进展就成了一个难题。

我国外语教学要取得突破性进展，必须将外语错误分析和研究作为外语教学研究的一个逻辑起点，这集中反映了心理学、语言学、教育学、社会学及其之间相结合的边缘学科理论的起点，能够帮助我们树立正确的外语教学指导思想，揭示外语学习的心理过程，认识中国学生学习外语的客观规律，解决我国外语教学中的少、慢、差、费等诸多问题（杨连瑞，1993）。

一、错误分析理论

错误分析诞生于本世纪六十年代后期，由英国应用语言学家科德（S.Pit Corder）提出，他是变革错误分析观念的先驱。他在1967年发表的《学生错误的意义》（The Significance of Learner’s Error）一文中倡导区别“失误”和“错误”两个不同的概念。失误（mistake，blunder）是说话或写作时因精神不集中、疲劳、粗心、激动或其他行为而导致的差错，是已经充分掌握语言的人们的偶然错误，是难免的。错误（error）则是指语言学习者用外语说话、作文时出现偏离目标语正确表达法的现象，这反映出学习者对目标语某方面的知识还未掌握或掌握得不全面（邓道宣，谢结果，1999）。

由此可见，语言运用的错误分两类：一类是失误，是短暂性的，通过及时纠正，是可以避免犯错的；另一类是错误，是实质性的，要通过不断强化和反复训练才能纠正。在说话和写作上如此，学生在听上也会出现同样的错误。错误分析的目的是了解学习者掌握某种语言的熟练程度；了解学习者是怎样学习语言的；了解学习者在学习语言中出现错误的原因；了解在学习语言中大家共有的难点，以改进教学方法和修订教材。一切教都是以学为本位，以学习者的实际水平决定教的方法和内容。虽然错误分析理论并不是一个新概念，但从其本质和目的来看，对于一线教师听力教学有一定的指导意义。通过错误分类，教师就会明白哪些错误是可以容忍的；哪些错误是可以通过反复操练从而提高其能力而避免犯错的，将其运用到听力教学中，会取得一定的效果。

二、错误分析在听力教学中的运用

在听力实践教学中，教师要了解学生实际掌握英语的熟练程度和错误原因，了解学生的难点和易混淆点，通过改进教法和反复输入来提高学生听说的能力。

1.收集整理错误

要实现语言的有效输出，首先要有有效的输入。有效输入的前提是了解学习者的整体水平及错误原因。因此，收集错误是纠正错误的先决条件。

例如：高三起始阶段，用2012年全国高考听力测试题来收集错误信息。对测试结果进行错误统计，结果发现第一部分的5道题、第9段材料和第10段材料设置的问题失分较多。同时和部分学生谈话，谈话内容主要是失分原因和听力教学课兴趣两个方面。发现问题如下：看错题号；语音辨认不清晰；紧张，没听清；还在思考第一题，第二题就开始，导致焦虑；听清楚了，但理解错误；抓不住主要内容和重点细节；听力材料太长或是对应的问题太多，反应不过来；刚开始认真听，后来听到后面的材料，注意力分散了；听力课等同于听力测试或是听后对答案，无讲解，等等。这么多的错误原因，要一一规避是不现实的，但是将这些错误归类就一目了然。

由上表可知，部分失分原因是因听者的心理因素造成的，而且这部分错误为失误，是短暂性的，是可以通过及时引导立即纠正的错误。其中语言类错误需要通过大量的输入来纠正，语言类包括语音、语调、语法、词汇、长难句理解等；注意力不集中需要教师通过有意识地训练来纠正学生的错误……通过错误分类可知，哪些错误是可以容忍的，哪些错误是可以避免的，将其运用到听力教学中，就能以良好的教的心态进行有效的听力教学。

2.纠正错误

（1）形成良好心态

“听前阶段要发挥教师的主导作用，针对学生听音前的紧张心理，教师可采用舒缓心情的减压法来创造一个轻松、和谐的听音环境”（贾国通，2002：2）。在听音前，教师可以让学生闭上眼睛深呼吸，放松心理或是放一段轻松的音乐。将材料中的长难句或是不熟悉地词汇先教授给学生，或是对材料的内容简单地介绍一下，让学生先了解大概的内容，这样能让学生增强自信，减轻他们的心理负担强弱。听前心态调整是否到位直接影响到后面听的效果强弱，因此在听力教学中，我们要重视听前的准备工作，并持之以恒，让学生潜移默化，养成良好的习惯，培养听的信心和良好的心态。

（2）搭建信息平台

从学习者对听力理解的程度看，心理语言学家桂诗春认为：“在语言交际的过程中，语言信息与非语言信息同样重要。”他告诉我们在听力理解过程中，不但要理解语言本身的含义，而且要了解和听力材料内容相关的非语言方面信息的意思。非语言信息包括听力材料的语境和知识背景；语言信息包括语音、词汇和语法等。听者与听力材料之间的相互作用决定了听力理解是否有效。由于语言类错误不是一蹴而就的，需要听者大脑里储存听力材料的相关语言知识、背景知识和情景知识，并且听者能根据情况检索、调用大脑储存的这些知识，进行认知加工，才能将输入的听力信息通过听力材料设置的问题输出有效的信息。因此，帮助学生搭建信息平台是很有必要的。

听力教学应融于日常英语课堂教学，利用好早读课，让学生跟磁带朗读或是让学生领读、分角色朗读，纠正学生单词发音；文章的断句和语调。课堂教学前，可放一段与课文内容相关的视频或图片，了解相关的人物、文化背景等信息，激发学生对英语听力材料的兴趣；或是通过头脑风暴（brainstorming）来热身，引入听力材料。课后，整理好听力材料中的词汇，让学生加强记忆；根据实际布置课后听读任务，增加学生语言知识输入量。

（3）听力技巧指导

通过分析学生的听力错误，我们不难发现在平时听力教学中，听力技巧的指导还是很缺乏的，即使知道学生的听力障碍，也没有进行针对性的训练和指导。找出策略，对症下药，规避听力错误势在必行。

这道题在高三起始阶段测试中，学生失分率较高，究其原因，在听力测试时，大多数学生用耳朵听，不知道用笔做辅助，导致听到后面的信息，忘了前面的内容；尤其是中低听力水平的学生，需要通过上下文信息进行猜测，没有速记技巧，导致信息缺失，失分较多。学生应学会速记：“already 7：00”，“have 20m”，“15m get there”，可以指导学生如果当时反应慢，那就暂时搁置这道题，先根据听力材料完成其他题，最后回头想。根据题目和速记，不难推断出答案是A。

由此可见，速记听到的有用信息是贮存更多听到信息的有效技巧。通过训练学生的速记能力，对提高学生的听力能力是有效的教学手段。听力技巧根据听力题型不同而不同，这需要教师在日常听力教学中做个有心人，在平时教学中渗透听力技巧的指导。

在教学中，我们要调整好教者的心态，充分利用所教学生反馈的错误，将听力技巧的指导融于日常教学中。通过师生的共同合作，听力教学会有突破性的进展。

参考文献：

[1]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].湖南教育出版社，1992.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]邓道宣，谢结果.错误分析理论与外语教学[J].乐山师范高等专科学校学报，1999（1）.

[4]梁菊宝.错误分析理论及其近10年研究综述[J].考试周刊，2011（14）.

[5]李才吉.影响高中学生英语听力技能的因素与提高听力的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2014（3）.