浅论慕课在中学历史教学评价中发挥的作用

黄霞

摘 要： 慕课的到来，促成了国内一场不小的教育革命。那么高中历史教学评价中慕课的到来，又有哪些实质性的变化和改善呢？文章从已报道的教学实践出发，试探讨慕课在高中历史教学评价中凸显的优势和途径。

关键词： 慕课 中学历史 教学评价

慕课（MOOC）最早应用于高等教育教学，而近三年来，逐渐融入基础教育，有了“翻转课堂”、“微视频”的延伸产物。那么慕课到底有什么魅力呢？是否更促进历史课堂的有效教学呢？能否在新一轮课程改革下在历史教学评价下有所突破呢？

首先，看一看慕课具有的优势。如其名字所示，慕课是指大规模开放在线课程，那么大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）、课程（Course）就是其最鲜明突出的四个特点。

它还具有其名称所看不到的优势，比如，课程要素完整，课程包括学习目标、教师、学习活动、时间安排、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。又如，强调交互性，尤其重视学习者之间的交互，开展同伴互助和同伴评价活动。笔者认为，基础教育领域的慕课的核心理念是“微课程、小测验、实时解答”，而“容易获得，容易学懂”正是它广受学习者欢迎的理由①。这种通关的理念，在一定程度上会刺激学生，换言之，就是激励学生学习完这个层次的知识点、学习目标内容。所以在慕课平台下的评价体制是多维度、多方式的，不仅仅体现为评价成员的多元化，还体现为评价内容的多样化。当然学生的学习轨迹、各专题成绩记录都通过慕课这个平台迅速反馈，便于日后的教学评价使用。学生学会了自己评价自己的学习，教师不再是主导。

就此，笔者尝试从学生和教师这两个方面阐释慕课平台在中学历史教学评价中的途径和作用。

对于学生而言，规避了传统历史教学课堂的局限性，慕课将历史教学内容切割成短小视频，由知识微粒和问题连贯而成。

如在进行高中历史必修模块的教学时，利用慕课平台所产生的微视频，让学生自主观看，并回答相关问题，或者是同在线的学生在论坛上讨论，引发学生主动思考问题。这其实是历史课堂教学下的一个分支，通过这种教学方法，实现了线上与线下的互融互动。同时，也实现了历史教学评价的要求，在每一个特色专题模块下学完，都可以通过慕课平台所反馈出的数据了解学生的情况，这体现的是师与生之间的评价模式。生与生之间架起知识的桥梁，网络论坛的模式更激发学生的思维活动，加上教师的点播，可以看到，每个课程结束后的论坛，也是这个课程结果最鲜明最好的反映，从点滴中慢慢拾取学生的成长。

历史课堂如何颠覆在学生心目中的形象，如何使得学生更受欢迎，并且乐于学习历史学科的知识，这才是我们需要不断奋进的。对于教师自身的要求不言而喻，对于历史学科来说，历史教师怎么制作微视频，怎么贯彻课程标准，怎么吸引学生，怎么搜集整理数据，这都是新时代对于老师更专业化要求的体现。

在这个微视频的“通关”理念下，对于学生是一个自我评价的过程，在进行完成检测的同时，慕课平台同时也会给出错误正确与否的提示。学生自然可以通过答案提示，进行自我巩固和反思检查，教师不再是唯一评价学生的人。

正如倪闽景所说，慕课在基础教育领域的推广需要以高中阶段的学生为主要对象，毕竟高中学生已经具备一定的自主性和选择能力。那么在高中历史教学评价过程中，利用慕课的形式，强调学生学习过程的全程评价、动态评价、将评价贯穿于日常教学的始终，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变与发展。在高中历史新课程实施以来，强调将“纸笔测试与口头提问、课堂或课后作业、学习表现记录和活动记录有机结合起来”。笔者认为，在慕课这个网络平台上，可以和高中历史实际的课堂相结合，形成有机的统一体。在学习过程中成长，正符合了历史课程标准的内容，评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，改善教师的教学和提高教学质量。

本次课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。名校、名师的视频并不适用于所有学校、学生，针对性仍然不强，只有研制出适合自己学生、学校的优质资源，才能有效教学，才能进行有效评价。对基础教育领域来说，优质的教学资源应该是在慕课中不断涌现的、适切性强的、符合学生个性特征的资源。因为基础教育是教书和育人的结合，并且育人是第一位的。

对于教师而言，要求更高。

翻转课堂作为慕课平台下在基础教育界的翻转、实践，翻转课堂做出了适应基础教育的改革。对于教师来说，以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果的，因为翻转课堂还涉及学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，教师必须转变评价方式，还需要学校在政策上、体制上的支持。

在慕课中，历史教师对于历史课堂的教学目标明确化、教授线索的清晰化、多媒体手段等的应用，不是所有人都能当老师。历史教师除了要提高自身的史学修养外，还要提高教育技术水平。

再次，慕课在基础教育领域的发展不足可见，笔者主要从其评估、评价标准的角度分析這个问题。

1.教学质量上的偏差：采用计算机辅助分析、检查、评价和学生间互学、互评等一系列方法和手段，确实能发现传统教学中教师发现不了的一些教学问题，但是面对大规模的学生人群，同“小班”教学方式相比，在教学质量上有很大差距，不能保证每个学生的学习质量。

2.评估机制和标准问题：对于理工科类课程，采用计算机评估、学生互评、网络考试等方式确实能评估学生对这类课程知识掌握情况，但对于一些非科技类的人文、艺术等学科，这种评估机制和标准还不是非常合适。就像语文考试中的作文，需要人“感受”其文采，但没有固定的标准，机器怎么会打分？

慕课发展下的课程学习质量问题是值得关注的。在翻转课堂、微视频下衍生出来的在基础教育领域的应用，真正的学生学习效果如何呢？如历史课堂的构建与慕课平台的结合，如何结合，如何不增加学生的负担？学生有无认真看微视频，回答问题？能否主动激发学生的兴趣和促进他们思考，再回答问题，主动互相讨论，并尝试性地提出质疑、问题呢？对于学生的提问，教师该怎么面对呢？对于课堂教学和在线教学，如何实现统一呢？

进一步看，对于历史教学来说，单纯的历史课堂是乏味的。那么加入了趣味性的故事就大不相同，抑或加入研究性问题的课堂，那么对于历史的微视频的内容该如何抉择呢？到底是为了学生的兴趣有意改变历史微视频的使用还是根据课程标准制作，这都是值得深入探讨的。

毕竟历史学科是一门严谨的学科，它不同于其他学科，历史所含有的精髓并没有在高中历史教学抑或初中历史教学中完全展现，那么在慕课平台下，历史教学的应用，其最终的质量效果是值得商量的。慕课仍然存在缺陷，不能取代课堂。比如，在高中历史教学中进行访问、调查等研讨活动的时候，不如通过实践后通过课堂的汇报进行记录，而在慕课这个网络平台则不利于如此运用。所以，在慕课的投入使用上，尤其是投入基础教育的运用中，更要找到中国自己发展的网络平台和教学模式，而不是仅仅利用慕课这个舶来品。

慕课是大数据时代的必然产物。终究来说，网络互动比不上现场教学的互动那么直接，文字交流有时会阻碍一些表达。基础教育阶段的学生是心智发展的关键时刻，课堂上和学校里的人际交往和情感、态度价值观的生成都是慕课所不能有效达成的。那么其所反馈的结果是否可信，其参考度如何？学生在家中完成此类在线学习，仍然需要家长的督促，这样才能达到良好的教学效果。家长如何参与其中达到最佳效果呢？

翻转课堂是我们在课堂内教与学的翻转，而不是课前和课后的翻转。慕课下的历史教学，不是完全颠覆传统课堂，只是通过这个契机，历史课堂可能变革为线上的微视频教学，加上线下的短时间的教学，摆脱原先的45分钟的课堂时间，历史有深厚的底蕴，我们不能为教育技术化而埋没历史学科本身所蕴含的魅力。

真正的慕课需要翻转教育理念，而非仅仅教育形式，只有将教育理念翻转了才可能成为现实。在这种新奇的形式成为常态的时候，学生依旧会厌倦，所以从质的角度改变慕课是最重要的。虽然慕课仍然存在各种问题，但它毕竟开辟了一条道路。循环反复是革新的关键，学生的学习效果与参与程度都明显得到改善，尝试依旧需要存在，走出适合中国的特色教育道路。

历史学科同样如此，无论是在初中还是高中教学中，慕课平台的运用、变迁都有待发展。笔者从理论的角度尝试探讨了其在中学历史教学评价中的运用，并未从具体实践教学中拿到课例，还需要寻找真实的历史教学课例，再进行评估，这是本文最大的缺憾。

注释：

①张永谦.打造微课精品促进教育公平——中学历史“慕课”的实践与思考[J].教学月刊·中学版（教学管理）.2014（2）.

参考文献：

[1]张永谦.打造微课精品促进教育公平——中学历史“慕课”的实践与思考[J].教学月刊·中学版（教学管理）.2014（2）.

[2]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013（28）.

[3]吴万伟.慕课热的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）.

[4]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小學信息技术教育，2014（2）.

[5]倪闽景.用研究的态度推进慕课在基础教育的应用[J].上海教育，2013（28）.

[6]教育部基础教育课程教材发展中心组编.高中历史教师专业能力必修[M].西南师范大学出版社，2012.