浅论小学高年级英语阅读教学

陈阿娇

摘 要： 学生的阅读能力是一个重要的知识技能，小学高年级阅读要具备一定的深度和广度。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够强化学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点从单词、句型转变为句子和语篇。因此，开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。小学英语教师应努力让阅读教学更有实效性，从而让孩子爱上阅读，在阅读中茁壮成长。

关键词： 小学英语阅读 教学现状 教学策略

英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。阅读是语言交际中最重要的一个方面，不仅能帮助学生培养兴趣，开阔视野，获取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行分析，为今后的阅读打下扎实的基础。

一、小学英语阅读教学的现状

1.学生的学习现状。在日常教学中，我发现许多高段学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。还有许多学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或面对第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，认为看不懂阅读材料，甚至看都不愿意看。大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读效率低下。再者，课堂上进行阅读教学的时间有限，在课外使用英语的面比较狭小，没有形成一定的英语学习氛围。

2.教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过于重视词汇和语法的教学，忽视阅读技巧和方法的训练。

二、小学英语阅读教学的教学策略

1.培养学生的自主探究能力。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。因此，在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生在回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却是学生思维最紧张活跃的时刻。

2.培养学生提问的能力。在现实教学中我们发现，学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却不强。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读速度及效率。在教学中，我给学生机会提问，目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在PEP第七册第五单元Part B Let’s read的教学过程中，在了解了一些学生的家庭情况后，说：I’m your new teacher.Do you know some thing about me？If you do，you can ask me some questions.这样，给学生的提问创设良好的情境。

3.培养学生整体理解的能力。在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它译成汉语才罢休，则不但影响阅读速度，而且不利于养成良好的阅读习惯。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次培养学生抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师可以引导学生联系上下文。因此，从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

三、小学英语阅读教学的多种渠道

1.教师仅仅教教材是远远不够的，必须帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。紧紧依靠课堂上的阅读教学，是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，于是课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时还应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题；（2）回答与语篇相关的几个问题；（3）联系上下文猜几个生词的词义；（4）判断与语篇相关的句子。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，阅读能力才会得到进一步地提高。

2.复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师可以组织学生进行内容的复述，借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，增强学生内化语言的能力。

3.规定阅读环境。一是要默读。只有在特别安静的环境下阅读，学生才能精神高度集中，不受其他客观因素的干扰。二是要“五分钟”。在这样的时间内，学优生能把课文细读三遍以上，有一定的阅读效果；中等生能把课文看明白，并正确地答上课后的习题；后进生会发现若干个难点，即使是“跳读”过去，仍能猜个大概，“猜词”技能在这得到一定的训练。

总之，学习知识需要积累，阅读能力的提高需要时间的沉淀。教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略。相信学生拥有一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版.

[2]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009（11）.

[3]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2009（10）.