合作时机选择：从“随手拈来”到“恰到好处”

张继春

摘    要： 一度使学生热情高涨的小组合作学习正在呈降温趋势，其实运用得好，其效果会非常好。要防止对其过度赞美，也要防止将其贬得一钱不值。小组合作学习有适用条件，需要教师对小组合作学习有较强的控制能力。

关键词： 合作学习    适用条件    控制能力    具体操作

过去以教师为主体的“填鸭式”教学模式受到较多批判，人们认为其忽视了学生学习的主动性。为此，教师不断探索新的教学模式，以便更好地体现以学生为主体、教师为主导。运用恰当的方式能拉近师生之间的距离，让教师与学生有一对一接触的机会，让教师更加了解学生的思维状况，并能有的放矢地抓住关键问题进行讲解。小组合作学习是学生参与学习的重要形式，对学生学习有重要意义。

一、小组合作学习有适用条件

1.问题需要教师精心安排

首先，问题对学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，对该问题需要依靠几个学生或全班合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。其次，问题能激发学生的探究欲望。问题探究的结果有明显的层次。浅层次、中等层次、高等层次的结果都是正确的，只是显示人的思考层次和思考问题的角度不同。问题有利于不同水平的学生均有思考结果。教师把所有小组的意见在全班宣布，可开阔学生的思维，培养学生开放性思维，形成从不同角度包括反向角度思考问题的能力。教师还可把自己当做发表意见的一分子，向全班发表意见，当然，教师的思考应该更深，更有新意，更有创造性。最后，小组合作学习的问题，在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，这也符合支架式学习的原则。该种类型教师在前面的课中已经讲过，学生对要合作学习的问题不是完全一片空白，这才有了合作学习的起点。总之，问题不是空穴来风，前面教师已为小组合作学习做了充足铺垫，这次小组合作学习更多的是学生的实战演练，是由教师讲授到学生单独解决问题之间的过渡。因为单个人完成难度大，几个人互助有利于开放思维。众人拾柴火焰高，同时年龄相仿，所受教育程度差不多，因此小组成员更能够互相启发，小组合作学习可以说是教师半放手的阶段。全部由教师讲解，学生很难学会独立处理问题，因为没有充分思考的过程，每次都是教师讲出结果，长此以往，会催生学生的依赖心理，也就不愿独立思考问题了。因此，每次高考后，有的教师很高兴：这道题我讲过或讲过类似的题。结果学生仍然不会做，教师空欢喜一场。因为平时被教师带着做题，已成了习惯，考试时，教师不在身旁，要自己独立作答就不会了。面面俱到的关心会形成学生的依赖思想，教师一讲就会，自己一做就不会。

2.小组中的分组很有讲究

人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，从而交流不畅，跟独立思考没什么差别。座位相差不能太远，座位塔得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。

3.使用频率不能太高

任何一种教学模式使用太多，都会造成学生丧失新鲜感，从而投入不够。小组合作学习是众多学习模式中的一种，没有一无是处的教学模式，也没有万能的教学模式。

二、教师对小组讨论要有较强的控制能力

师生关系和谐，学生愿意听从教师指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习时，教师的控制在很大程度上决定学习效果，要确保每一个学生都在积极参与小组合作学习。首先，教师要善于观察，及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。曾经有一个教师在上公开课时，让学生小组讨论，学生讨论激烈。评课时，听课教师对这堂课上学生主动性的发挥给予了极高评价，讲课教师也很满意。但评完课后，录像师给出一个录像带，录下了其中一组的讨论内容，原来他们讨论的话题与要求讨论的话题毫无关系，他们只是在讨论电视剧中的人物谁最酷。这样表面热闹的小组合作学习，告诫教师越是小组合作学习，越需要教师监督，督促学生尽快进入讨论，督促学生控制讨论的节奏。学生对教师深入基层的指导会非常感激，会产生一种被关注后的表现欲。当然，教师不可过多干涉内容，尤其不能直接公布答案或表明自己的观点，同时要兼顾每一组的学生。在结束小组讨论后，教师要公布小组讨论的结果，总结时是全班总结，没必要点哪一组，教师赞同不赞同要表明态度，也可让大家一起评价。学生付出了劳动都希望能得到反馈，正确的希望得到认同，错误的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好时间。小组讨论的时间过长，完不成进度，造成教学时间的浪费，也使学生的注意力不够集中，从而影响讨论的深入。最后，各组讨论的问题要一致。有的教师为节省时间，让这一组讨论这道题，让下一组学生讨论另一道题。各组讨论的题均不相同。然后小组讨论完毕后，讲这一题时让这一组的代表起来讲做题步骤，讲另一题时让另一组的代表起来讲做题步骤。殊不知，每一组都只讨论了一道题而已，对其他组讨论的问题都不甚了解，听别组说讨论结果，很多时候如坠云里雾里，教师却无视其他组学生，眼睛就只盯着发言学生。这样，教学目标的实现大打折扣。笔者认为应把讨论的面撒开，让各组讨论同一有深度的问题。这样有比较，教师讲起来也有针对性，一道题弄懂了、透了，就能举一反三。与其对每一道题都一知半解，不如大家齐心协力弄懂一题。

三、以评讲试卷为例谈谈小组合作学习的具体操作

现在每次发下试卷，笔者都会给一节课的时间，让前后四个学生，前面两个，后面两个，组成一组。如果有剩余的学生，视情况安插在各组中，考虑男女比例和成绩的均衡性。实践证明，先让学生分组讨论自己刚做过的，并有教师评分的试卷，然后教师讲，效果显著，学生兴趣很高。每次教师发下试卷，学生都急切地想知道自己的分数，接下来想知道自己为什么错了。如果教师立即评讲，学生往往不能很快收回心思。与其强行把学生的心思拉回听评讲上，不如顺应学生需求，因势利导，让他们组成小组。让做对了这道题的学生给做错了题的学生讲一讲，做错的学生问做对的学生，做对了的学生会非常耐心地讲自己是如何思考做题的，做错的学生也会听得非常认真。这很像一对一辅导，听讲的一定要听明白为止，讲的学生责任感极强，一定要讲明白为止。这样既实现了学习目标，又培养了学生做人的原则，使学生之间的关系更融洽，增进了学生间的友谊，同时锻炼了学生的口语交际。总之，灵活性远远超过教师给全班统一讲。当然，学生在既没有讲又没有听的时候也不能闲着，要看自己错了的其他题，一点也不浪费时间。对全组成员，甚至是全班都没有做对的题，教师在学生讨论时不可公布答案，让学生发挥全组成员的力量进行思索。

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。小组合作学习，如果教师控制得好，就能够满足学生成为发现者的愿望。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2002.

[2]陈琦.当代教育心理学.北京教育出版社，1997.

[3]约翰·怀特.再论教育目的.教育科学出版社，1997.