高中物理“自主学习”课堂教学模式探析

2015-09-10 07:22吴秀花
考试周刊 2015年3期
关键词:自主学习高中物理教学模式

吴秀花

摘    要: 随着教学改革的深入,基础知识的传授与学生对知识的掌握情况已不再是高中物理教学过程中教师唯一关注的问题。在新课改背景下,为了学生的全面发展,高中物理教学还应注重对学生的创新能力、自主学习能力及探究能力的培养,而这是高中物理教学大纲的基本要求。而要培养学生的自主探究能力,合理的“自主学习”课堂教学模式必不可少。为此,作者对高中物理教学中“自主学习”课堂教学模式进行了研究,指出了高中物理“自主学习”课堂教学应遵循的原则,并对“自主学习”课堂教学模式进行了剖析。

关键词: 高中物理    自主学习    教学模式

引言

所谓“自主学习”课堂教学模式,指的是一种在教师的引导与帮助下,学生主动进行探究性学习的教学模式。“自主学习”课堂教学模式完全打破了传统的把教师“讲”放在首位的结果性教学模式,而是把学生放在了首位,更注重学生的学习过程,也就是说,“自主学习”课堂教学模式将学生还原为学习的主人,充分体现了“以人为本”的思想,在高中物理教学中具有跨时代的意义。

一、高中物理“自主学习”课堂教学的原则

1.目标性原则

在课堂教学中,教学目标起到的是为教学指引方向的作用,明确、合理的教学目标能够有效避免教学盲目、随意等现象的出现,有利于课堂教学效率的提高。高中物理的教学目标可分为两种:一种是学生对基本物理知识、理论、规律的学习与掌握,另一种是在教学过程中对学生的创造力和实践能力进行培养,促进学生全面发展。因此,在高中物理教学中“自主学习”课堂教学首先要遵循目标性原则,教师根据全班学生的实际学习情况、学习需求等,制定合理的教学目标,让学生通过“自主学习”都能取得进步。

2.主体性原则

在新课改背景下,学生才是课堂教学活动的主体。因此,教师要与学生构建良好的师生关系,始终以学生为主体,给予学生充分的尊重,并对学生有信心,能够放心地让学生参与到自主学习过程中。在高中物理“自主学习”课堂教学中,遵循主体性原则就需要教师对学生的自主学习予以重视,并为学生留下充足的展示空间,让学生在探索、思考、交流、合作中实现自我发展。

3.创新性原则

学生创新能力的培养是当今教学的重点。因此,在高中物理教学中教师要注重学生创新意识和创新精神的激发与培养,而这便要求教师在课堂教学时能够为学生创造独立思考的条件,活跃学生思维;同时要鼓励学生敢于质疑、大胆创新,并积极引导学生从不同角度思考问题,以做到同一个问题能够用多种方法解决。

4.合作性原则

在教学中,虽然教师面授式的教学是必不可少的,但是在这种教学方式下教师很难照顾到每一位学生,学生发言的机会也受到了限制,不利于学生自主学习意识的形成。在新时期,由于合作精神是新型人才所必须具备的,因此高中物理“自主学习”课堂教学要遵循合作性原则,注重对学生合作意识的激发与培养。而坚持合作性原则,教师可以通过组织学生分小组或者全班共同进行讨论实现,这是因为在讨论中学生能充分表达自己的想法,且在交流中学生可以相互学习,考虑问题的角度及对知识的掌握也会更全面。

二、高中物理“自主学习”课堂教学模式

1.激发学生的学习动机

教学实践证明,学生的学习是受学习动机影响的,学习动机越强烈,学生越愿意学习,反之,学生学习的积极性就越差。因此,要想让学生更主动地进行探索性学习,激发学生的学习动机是关键,也是前提。首先,教师要充分尊重、关心学生,与学生建立民主、平等的师生关系,这样课堂教学的氛围才会轻松、和谐、融洽。其次,教师要对每一位学生的学习情况有详细了解,根据全班学生的实际情况,通过提问、演示小实验等形式为学生创设生动、合理的问题情境,激发学生内心的求知欲,从而把学生学习的积极性调动起来,使学生主动探索新的知识。

2.鼓励学生自学

既然是“自主学习”课堂教学模式,那么学生的主动探究是必不可少的,教师要多鼓励学生自学。在这个环节中,为了对学生的自主学习进行有效引导,教师首先需要对本节课自主学习的提纲进行明确,并为学生提供必要的实验器材。然后学生根据教师提供的自学指导提纲阅读教材,对重点知识进行勾画,并结合教材对教师提出的问题进行思考,找出答案。在此过程中,教师要走下讲台,观察学生的自学进度,必要时进行适当指导,尤其是对于学习成绩较差的学生,教师要适时“伸出援助之手”,增强学生自学的信心。例如,在教学有关“平抛运动”这一部分内容时,教师便可把指导提纲设为:(1)什么是平抛运动?其条件是什么?(2)平抛运动的受力特点是什么?(3)如何利用力的合成与分解方法对平抛运动进行分析?以此引导学生有目的地学习。

3.组织学生分小组讨论

在高中物理“自主学习”课堂教学模式中,组织学生分小组进行讨论是一个重要环节,有助于学生想法的真实、全面表达。这是因为经过长期相处,学生与学生之间早已熟悉,并且学生的年龄、认知能力及学习能力等都相差不大,学生的压力小,因而愿意表达自己的真实想法。而在组织学生分小组进行讨论时,教师可以根据学生在上一环节的自学情况将学生分成若干个异质小组,也可以让学生自由结组,但要注意随着小组讨论的展开,教师应适当对小组成员进行调整,让每一位学生都积极参与到讨论过程中,并要加强对不善于发言者的鼓励,激励其主动、大胆地说出自己的看法。

4.全班共同讨论

在高中物理“自主学习”课堂教学模式中,全班共同讨论这一环节一般由全班共同交流和教师精讲两部分构成,二者穿插进行。在这一环节中,教师要组织全班学生针对本次自主学习中的重点、难点及分歧性较大的知识点进行交流、讨论,当学生表达完自己的看法后,通过分析、辩论等让学生自己解决学习中遇到的问题,而对于学生实在讨论不出结果或者百思不得其解的问题,教师可先进行点拨,若学生还是弄不明白,教师便可针对此问题进行精讲,直至学生把自主学习中遇到的问题全部解决为止。例如,力及用整体法和隔离法进行受力分析便是学习的重点,直接关系到以后对物理受力情况及运动状态的分析;与此同时,其也是学习的难点,一开始学生是很难真正弄懂的,因此在全班学生进行讨论时,教师要多点拨,必要时精讲。

5.学生自我总结与评价

学习的过程总要有总结,学生自主学习自然也少不了自我评价。在高中物理“自主学习”课堂教学模式中,学生自我总结与评价就是最后一个环节,这对学生对于知识的整体把握及学生的自我提高十分重要。当一个阶段的自主学习结束后,一方面教师应引导学生对新学习的知识进行回忆与总结,并适当安排学生进行自主练习,如做练习或设计性的小实验等。另一方面学生自己要对自主学习的过程进行反思与评价,找出自己的不足,并予以改正。此外,学生还应积极从教师或同学那里获取他人对自己的评价,更清楚地认识自己并进行调控,进而让自主学习变得更高效、持久。

结语

“自主学习”课堂教学模式在高中物理教学中的意义重大,教师应多加研究,以让学生通过自主学习更好地掌握物理知识,同时使学生的创新能力、自主探究能力、实践能力及合作能力得到培养。

参考文献:

[1]陈成刚.合作学习在地理教学运用的实验研究报告[J].中学教学参考,2012(18).

[2]张继宏.如何在物理教学中培养学生的合作学习能力[J].成才之路,2012(11).

[3]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究,2012(04).

[4]李庆蕾.小班化教学的优势分析及实施策略[J].现代教育论丛,2012(Z2).

[5]胡永.对高中物理有效合作学习的再认识[J].新课程(教育学术),2011(11).

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