重视“情商因素”，提高数学教学质量

周金城

摘    要： 传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了学生的情商因素的活动过程。实际上，情商因素对智力因素有很大的促进和补偿作用。要提高数学教学质量，教师应注意努力开发学生的“情商”。

关键词： 数学教学    情

“情商因素”是指影响学生学习意志品质、情感态度、兴趣、习惯等非智力因素。提高数学教学质量的关键在于抓好中等生和学困生的情商因素培养，因为这类学生的智力未必差，而是非智力因素差。具体地说，他们学习目的性不明确，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习动力和克服困难的毅力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商因素在教学中的重要作用。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是成功的起点，是影响学生学习积极性的直接心理因素。当人们对某项事业或活动产生了兴趣，就能提高该项事业或活动的效率。而诱发学生的学习兴趣是学生由被动学习转向主动学习的重要标志。激发学生的学习兴趣就是根据学生的心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，培养学生的能力，发展学生的智能。在教学过程中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题情境，选择一些既有趣味性又能充分体现数学建模思想方法的简单案例，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在身边，消除对数学抽象、枯燥的认识。笔者在给财会专业学生讲解两个重要极限时，选用了如下案例组织教学。

[连续复利问题]某顾客向银行存入本金p元，n年后他在银行的存款额是本金及利息之和。设银行规定年复利为r，试根据下述不同的结算方式计算顾客n年后的最终存款额。

（1）每年结算一次;

（2）每月结算一次，每月的复利率为;

（3）每年结算m次，每个结算周期的复利率为;

（4）当m趋于无穷时，结算周期变为无穷小，这意味着银行连续不断地向顾客付利息，这种存款方法被称为连续复利。试计算连续复利情况下顾客的最终存款额。

案例教学大大缩短了数学情景与实际生活情境的差距，变“抽象”为“具体”，变“理论”为“应用”，将数学知识“具体化”、“生活化”，有利于消除高职学生对高等数学课程的恐惧感，在对实际问题的分析与解决过程中享受到学习数学带来的乐趣。在连续复利情况下，顾客的最终存款额为：

M=■P■■=■P（1+■）■

此类极限可以归类为一个重要的极限■（1+■）■。通过对案例的剖析，以上引入使学生了解了这个重要极限的原型，由于贴近学生的专业，提出的问题处于学生认知的“最近发展区”内，引起了学生的极大兴趣，加深了对这一结论特征的理解。

二、进行归因训练，激发学生学习动机

高职生数学基础差，往往把失败归因于自己能力不足，降低了学习的积极性。因此，在教学过程中，教师要有针对性地进行归因训练，引导学生学会将成败的原因归结于努力与否。教师要讲究心理策略，对学生加强“暗示法、赏识法”，通过语言、行动把信任、鼓励、赏识传递给学生，要及时充分肯定学生的一点一滴成绩。学生都有很强的自我表现欲，教师如果能充分利用学生的这一心理特点加以正确引导，及时捕捉他们身上的闪光点，尽量给学生创造成功的机会，就能帮助他们克服自卑心理，逐步培养良好的学习习惯和学习能力。比如对平时在课堂练习、小测验、期中考试中取得好成绩的同学多予以表扬、奖励，从而使学生对自己的成绩有成就感，保持积极向上的心态。在归因训练中，应使学生认识到，努力是一种通过人的意志控制的不稳定因素，天才在于勤奋，努力导致成功，如课前预习，认真听讲，积极思考问题，独立完成作业等，都能提高学习成绩。

三、关爱学生，建立良好师生关系

教师的情感态度、营造的课堂教学氛围对学生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响。教育的真谛在于爱。著名教育家马卡连柯曾说：“没有爱，就没有教育。”古人云：“亲其师，则近其道，恶其师，由疏其道。”在教学实践中，凡是得到教师热情帮助、关心指导的学生，必定喜欢和尊敬老师，而且对老师的好感会迁移到教师所教的学科。教师的劳动是一种情感劳动，情感是沟通教与学双方关系的纽带，也是教育有效性的基础。教育的前提是理解，理解的前提是尊重。教师要尊重和承认学生的差异，在教学实践中要注意对不同层次学生实施分层教学，因材施教。对于学困生教师应特别注重情商因素的培养。那么，如何建立良好的师生关系呢？首先，教态平易近人，主动接近学生，了解他们的家庭、兴趣爱好，使学生感到教师可亲可近;其次，课堂上注意教学语言表达，使学生感受到数学的真善美;此外，还可以利用作业传递教师的情感，及时肯定学生取得的点滴进步。

四、培养意志，树立自信

任何一个学生，不论学习基础多么好，多么聪明，在学习过程中都有会遇到各种各样的困难。要帮助学生树立自信，培养勇于战胜困难、锲而不舍的意志品质。一方面，教师可把数学史教育融入课堂教学中，介绍数学家为追求真理是如何刻苦钻研、百折不挠的。如大数学家欧拉31岁右眼失明，晚年视力极差最终双目失明，但他仍以惊人的毅力继续研究，口述了好几本书和400余篇的论文;康托由于思考问题的方法与众不同，遭受当时权威人士猛烈抨击，面对种种压力和打击，他仍然继续思考数学中的问题不动摇;我国数学家华罗庚在有残疾的情况下靠自学在数学领域取得令人瞩目的成就，等等。数学家为了追求真理，孜孜不倦、坚韧不拔的治学精神，对于那些遇到稍微繁琐计算或稍微复杂证明就打退堂鼓的学生来说，必是一种极大的激励。另一方面，在具有挑战性的训练中，在解决问题过程中培养学生克服困难的意志品质。

总之，在开发学生智力的同时，不能忽视非智力因素在学习过程中的巨大作用。

参考文献：

[1]吴亚红.数学教学中情商因素的培养[J].宁波教育学院学报，2008，8.

[2]祁成军.师生关系[J].班主任之友，2011，10.

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