营造和谐氛围，落实语用目标

孙桂华

摘    要： 小学语文是一门丰富多彩、应用广泛、最有情趣的学科。新课改倡导小学语文教师要营造和谐的教学氛围，鼓励小学生自主探究、合作交流，落实语用目标，培养学生的语用能力，让语文课堂教学精彩不断。

关键词： 小学语文    和谐氛围    语用目标

小学语文是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断探索。教师要营造和谐的教学氛围，调动学生的多种感官，激发学生的语文学习兴趣。转变教学理念，落实“自主学习，合作探究”的教学原则，让学生的个性在愉悦中得到释放，让语文课本由“静态”变成情境中的“动态”，鼓励学生对文本质疑，把语文学习的主动权还给学生。恰当地创设和实施语境，协调课堂上的各种人际关系，吸引学生的注意力，鼓励学生积极动脑思考，创新课堂教法，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，丰富学生的积累，提高学生的语文综合素养，发掘学生的语文学习潜能，培养学生自主学习、合作探究的能力，调动学生的语文学习积极性，落实语用目标，让学生真正成为语文学习的主人。

1.营造和谐氛围，唤起学习动机

1.1悬念导入，拓展思维

导入是新课教学的航标、润滑剂，起着酝酿学生情感的作用。教师要把新课的第一锤敲在学生的心灵上，激发学生创新思维的火花。导语像磁石一样牢牢地吸引小学生，使学生尽快从宏观上把握学习目标，积极参与到新课教学中。悬念导入能激发学生的好奇心，吊起学生的胃口，收到事半功倍的效果。激发学生的求知欲，让学生主动深入钻研，落实语用目标，对新课产生浓厚的探究兴趣。如教学《问银河》时，教师利用教材上的银河、天体、宇宙的插图，给学生有关银河的知识。每当夏秋之时，晴朗的夜空中会有一条白茫茫的发着银光的带子，横贯天空，像一条波涛滚滚的长河，那就是银河。你们看见过银河吗？你们知道银河什么样吗？宇宙有多广阔呢？鼓励学生自主提出问题。在新课导入时，用巧妙的语言设置悬念，让学生质疑。孩子们兴趣浓厚，争先恐后地提出问题：“银河呀银河，你的岸上有高大的白桦树吗？岸边上田野吗？你的水中有小鱼儿吗？荷叶上有没有呱呱叫的小青蛙呢？”想知道银河中都有什么吗，请大家在课文中寻找答案吧。教师以提高小学生的语文能力为目标、以语言文字的运用为重点，为新课的学习做恰当的铺垫，使语文课堂教学锦上添花。

1.2关注文体，快乐朗读

朗读是语文教学的根本之法，能激发学生学习语文的兴趣。教师利用小学生喜欢的音乐创设朗读情境，从本体性教学目标起步，不用文字讲解分析，而是让学生通过朗读感悟课文内容，理解作者写作意图。以音乐渲染为主进行配乐朗读训练，引导学生抓住文中重点的词句进行朗读体会，设身处地地感受，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，营造富有感染力的音乐氛围，使学生对课文产生共鸣，体验文本内容。如教学《雪地里的小画家》时，本课是一篇富有童趣的儿童诗，读起来朗朗上口、趣味盎然。教师利用课件演示动画：“北风呼呼地刮着，大雪纷纷扬扬地下着。不一会儿，地上全白了，树上也挂满了雪花，房子也银装素裹。一群小动物随着《小雪花》优美的旋律，姗姗来迟。瞧，这些雪地里的小画家，不畏严寒，在雪地上尽情地挥墨泼洒，留下了许多图画，这些画是什么样的呢？请大家跟着音乐读一读课文吧。”继而用快活的语调读出“小画家”们兴奋的心情和生动活泼的作画场面，“几步就成”要读出自豪感。对最后一句“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着了”，教师要用手做“嘘”的动作，提醒学生不要影响别人休息。学生在朗读中真正落实语用目标，变被动消极的“要我学”为积极主动的“我要学”，唤起学生情感共鸣，体会到小动物的可爱。这样就把学生的情感、动态语言和内心世界有机结合起来，让“静态”语文变成“动态”语文，把朗读和阅读紧紧联系在一起，实现读中理解，读中感悟。

2.树立问题意识，落实语用目标

2.1课堂互动，凸显语用

课堂教学互动是指在语文课上，师生对某个问题互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学方式。问题是课堂教学的核心，是学生“互动”的前提，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的教学。课堂上师生要双向沟通，鼓励学生积极参与，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。课中根据学生智慧的生成进行点拨，教学方法灵活多样，适度进行课外拓展，让学生的主体地位在课堂教学中得到凸现，在质疑中互动，倡导民主。在互动中对话，让学生真正成为课堂的主人。如教学《詹天佑》一课时，教师用“詹天佑是怎样的人”这一难点统领课堂，逐步引导讨论，质疑：①在修筑京张铁路时，詹天佑遇到了哪些困难？②怎样理解詹天佑是一个爱国的、杰出的工程师？对难于理解的“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个问题，运用课件演示，让学生认真观看后进行互动，课堂活动被推向高潮。学生不断质疑，小组同学自行解答，对弄不懂的问题做记录，在讨论后提出来，师生共同探讨。把质疑提问权交给学生，树立问题意识，化难为易，让小学生跨越时空理解文本。学生跃跃欲试，有效激活了思维，达到了师生交流互动的目的。

2.2鼓励质疑，演绎精彩

鼓励学生自主质疑问难，能使学生养成主动思考、主动学习的良好习惯。为了提高学生的语文素养，教师要引导学生质疑，自主提出问题，进行小组合作学习，让学生自己解决疑问，以问促学，演绎精彩。如教学《暮江吟》一课时，学生质疑：“题中‘暮’字是傍晚的意思，既然是在傍晚写诗，诗中为什么会写夜晚的景色？这不‘跑题’了吗？”学生兴趣盎然，反复朗读、品味，经过讨论后得出了令人满意的结论：傍晚时作者来到了江边，被这美丽的景色吸引了，直到深夜仍流连忘返。孩子们自己解决了问题，发挥了主体作用，重视学生的独立性和个性的发挥，分享成功带来的喜悦。

总之，小学语文教学是一门艺术，教师要努力打造生本课堂，落实语用目标，撒播语言实践的种子，点燃小学生心中的言语智慧，体验课堂快乐，张扬学生个性。

参考文献：

[1]张自泰.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2011（06）：66.

[2]许华.小学语文有效教学刍议.现代基础教育研究，2012（01）：151-154.

[3]吴丽芬.浅谈语文教学中的情感意识教育[J].青年与社会，2012（02）：71-72.