寻找“课堂提问”的主人

姜琪

一、深刻的共鸣

读了《教学月刊·数学》2013年第11期，其中北京市海淀区七一小学朱凤书的《减负，从变革教与学的方式开始》一文，顺应时代潮流，符合当下教育现状。

“问题的提出”环节，关于背景意义的阐述，朱老师这样写道：“数学课堂教学就像摸着石头过河。如果把‘通过小河达到对岸’比作课堂教学目标，教师在课堂上提出一系列问题就好比铺在河中的一块块石头，过多的、精心化的设计为学生达到教学目标铺设了一条道路，学生行走在教师精细化的设计里，同时教师也能够感受到学生的思维在流淌。但是，学生的思维是停滞的，他们感觉不到是在‘过河’，留下的经验仅仅是‘踩石头’的感觉。这种现状使得学生没有独立过河的机会，没有完整思考问题、解决问题的经历，精心铺设的‘石头’把学生的思维切割得支离破碎，直接导致学生越来越不会学习、不会思考，更不会独立行走。”

精彩的描述，生动的比喻，揭示一个深刻的现状，短短几句话，好似当头一棒，给人一种近乎窒息的紧迫感和责任感。

由此联想到自己设计“用字母表示数”一课，开场仅仅5分钟的课堂实录：

将课堂语言整理成如上文字实录后，不难发现，我预设的显性问题已经有十六个之多，且不包括隐性口语化常态问题，这不禁使我对自己产生了疑惑。剖析自己的课堂，对比朱老师的观点，这不就是一次生动的诠释吗？不得不感叹，行进在追求精彩教学的途中，我们还需不断地努力。

二、沉重的现状

冷静下来，细细回味，如此写实的课堂，不断在我们身边上演。教师所谓“精心的问题设计”“充实的课堂预演”，常常让自己心生愉悦，胸有成竹。殊不知，如此充实的准备，却让教学有了一种缺失。朱老师在背景中阐述丰富的问题设计，就是其中之一。课改十余年，教师教学均有了很大的突破，但是，我们不得不正视各级教研活动，围绕自行设计的教学轨道，表面看似充分却又拘谨的课堂探究。实质课堂的形式缩减了，体验也少了，表面工作、外在成果紧跟着多了。这些都是课后研讨时津津乐道、深度探究的内容，有时甚至不假思索，一概全收。

三、彻底的颠覆

都说学生是课堂的主人，很多教师至今难以接受这一现实。学生总是被冠以“主人”的角色，紧跟教师这个幕后主人周旋，积极实践类似“管家”的任务。方张松老师曾经这样说过：“问题”是数学学习的开始，也是数学课堂的生命，提出问题的能力是一切能力的核心。问题的提出意义非凡，这一点毋庸置疑。关键的是，实际的课堂提问的角色仅限于教师，这一点恰恰颠覆了学生作为提问主体的时代需求。

台湾张民杰撰写《案例教学法》一书说道：拿贝尔列举出六项不利于学生讨论的教师行为，包括不充分的等待时间、过快的奖赏、影射答案的问题、不具体回馈的问题、教师专断的行为、固着于低层次的问题，另外教师常问“为什么”也不利于讨论。

回避这六项不利于学生讨论的行为，着力创设各类问题情境，抓住课堂中的兴奋点、争议点，打破心理平衡，引起认知冲突，激发学生主动提问的意识。形成这样的一种意识，教师随时关注课堂，积极给学生以鼓励，逐步地进行渗透。或许，下一个十年，课堂提问真正的主人将乘风归来。

（浙江省湖州市织里镇轧村小学 313008）