“变教为学”意在“立德树人”

关于“教”与“学”的关系，时下有许多说法，比如“先学后教”“以学定教”“多学少教”等等。所有这些说法似乎都是将“教”的含义理解为教师对知识的讲授，把“教”与“学”拆分为两个过程，这样两个过程处于分离甚至对立的状态，把课程教学的目的局限于学生对知识的掌握。

“变教为学”试图改变这样的认识，把教师“教”的过程与学生“学”的过程看作是一个统一体，是一个过程的两个方面。其中“教”的含义并不限于对知识的讲解，“教”的作用主要体现为对学生学习过程的引导（Leading）、诊断（Diagnosis）、帮助（Support）和促进（Facilitating）。把教学的过程理解为学生作为人成长与发展的过程，这种成长与发展不仅包括知识的学习，而且包括良好行为习惯的养成、学习经验的积累、学习动机的激发以及表达、交流等社会性能力的养成与提升。教学的终极目的并不仅限于数学知识和能力的掌握和提高，更在于学生作为人的全面发展。“变教为学”是把学科知识的教学过程理解为教与学的统一，把教学过程看作是“立德树人”的过程。

综观我国小学教育的课堂教学，最突出的问题可以概括为“过多的约束、繁复的说教、攀比的竞争”，缺少“自由、自主、自然”的课堂氛围，因此培养的学生在自身言行方面缺少“自律”的养成，在知识学习方面缺少“自悟”的经历和经验，在社会交往活动中缺少“自信”的培育。从立德树人的视角看，“自律、自悟、自信”无疑对一个人一生的发展和幸福都是重要的。

一、从“自由”到“自律”

这里所说的“自由（Freedom）”，是相对于外在的“约束”所说的。在我国的学校教育中，针对学生在课堂上言行的约束，通常是以“课堂纪律”的形式出现的，而且不同的教师所规定的“课堂纪律”可能是不同的。比如：上课不许随意离开座位；上课不许随便交头接耳；上课不许做小动作；上课不许睡觉；等等。诸如此类的课堂纪律旨在约束或限制学生随意的言行，进而也就约束了学生的自由，目的是保证课堂的“秩序”。这样的秩序其实是为了教师“讲课”能顺利进行。

在以教师教的活动为主的课堂教学中，教师会逐渐养成一种类似于演员在舞台上“表演”的心理，即期望观众“专注倾听、反响热烈”。因此学生所有表现为没有“专注倾听、反响热烈”的言行都会被视为是对“表演”的干扰或蔑视，或者是对“表演”效果的否定。给教师带来的是讲解的挫败感。比如讲课过程中，教师不希望看到下面学生做小动作，因为这样的小动作给教师的感觉是没有“专注倾听”，是对教师讲课的干扰甚至蔑视，直接伤及教师的自尊。再比如，当教师提出问题时，总希望看见“小手如林”的场面，这样的场面给教师的感觉是反响热烈、讲解成功，带来的是讲课的成就感和满足感。

这样的心理驱使教师通过“课堂纪律”对学生的言行进行约束。违背纪律的学生就要受到惩罚，惩罚的方式有多种多样，比如严厉的训斥、通知家长、大量的抄写、放学不许回家等等。长此以往的约束，给学生带来的是“压迫”的感觉。

长期过度的约束还会使一些学生养成“逆来顺受”的习惯，逆来顺受实质就是“欺骗”。在学校教育中经常有这样的情况，有一名学生向教师提出申请去厕所，如果教师同意，立刻会出现更多的学生也提出要去厕所。这样的学生或许并不是真的需要去厕所，而是希望“摆脱教师视线，获得短暂自由”。这样的欺骗一旦成功，还会享受到“成功”的喜悦。而这恰恰养成的是类似于“小偷”的投机心理，对学生未来的发展是极其有害的。

类似的现象还有，在同样的班级，不同的教师上课，学生会出现不同的表现。学生心目中通常会认为有的老师“厉害”，有的老师“不厉害”。在厉害的老师上课时就要“老实”些。实际上就是不同的教师所立的规矩可能不一样，对违背规矩的惩罚方式也不同，这就造成了规矩和惩罚的主观性。这种主观性使得课堂管理方式因师而异。长此以往，学生心目中就会缺失是非观念，不知道什么是可以做的，什么是不可以做的，认为所有规矩都是可以通过投机而突破的。因此可以说“过度的约束等于失去了约束，主观的规矩等于没有了规矩”。

“变教为学”期望的课堂教学氛围是学生“在自由的氛围中逐渐自悟，在客观的规矩下养成自律”。为此，首先需要减少不必要的约束，还给学生言行自由的权力。同时，为了保证课堂的秩序，还需要通过民主的方式建立客观的规矩，而且要明白立这样规矩的道理。比如“倾听时应当安静”，这种“安静”不仅有利于听，同时也是对他人的尊重。在美国一所学校的过道处可以看到“倾听与安静是用同样的字母拼写而成”的张贴图（如图1）。

图1 美国学校张贴图

这样的做法实际上就是将“倾听时应当安静”这样的规矩客观化，所有学生都耳濡目染，逐渐地就会将这样的规矩变成自己的习惯。再比如，“公共场合应当轻声细语”，因为大声喧哗会打扰他人。诸如此类客观的规矩不仅在学校内适用，在任何环境下都应当遵守。这样才有可能实现自律的养成。

二、从“自主”到“自悟”

这里的“自主”有两方面的含义，第一是把学生的学习看作是“生成”的过程，鼓励学生产生自己的想法，并且能够对自己的想法自圆其说。比如在“乘法初步认识”一课中，教师布置的一个学习任务为：“用自己认为恰当的方式将‘2+2+2+2+2+2+2+2’这个算式写得短一些。”学生经过自己的思考写出了许多不同的方式。如：

图2 学生作品示意图

学生虽然没有写出教师所期望的“2×8”的形式，但是作为教师首先应当关注的是学生的想法，而不是写对了还是写错了的结果。让学生对自己的写法阐述理由，只要能够自圆其说，就应当给予充分肯定。在“变教为学”的课堂中，除了关注知识的学习，还应当关注学生作为人的发展。因此“自主”的第二个含义是，当学生在表达、交流的过程中出现的任何问题，都应当组织、引导学生“自己的问题自己解决”，尽可能减少教师对学生的指责和说教。

“变教为学”的课堂教学倡导“减少师生交流，增加生生互动”，[1]生生互动通常出现在小组交流和全班汇报的过程中。小组交流的目的不仅仅是学生之间想法的分享，更重要的是实现“变教为学”所倡导的“人人都有活动”和“人人都有机会”，[2]让每一个学生都能够积极主动地参与到学习过程中。

小组交流时最容易出现的问题是“一言堂”现象，说得好的学生不停地说，说不好的学生没机会说。这种情况就需要教师出面干预（Intervention），暂时停止对知识的学习。组织学生思考并讨论诸如“什么是交流？为什么需要交流？如何进行交流？”这样的问题，让学生通过自己的思考逐渐明白：交流的过程不仅自己要说，而且要认真倾听别人说；自己发言并不是为了表现自己的才能，而是对集体的贡献；对别人发言的倾听不仅是向他人学习，而且也是对他人的尊重。在阐述自己想法的同时，能够引用别人说过的原话或者想法来支撑自己的想法，这其实就是对他人最好的赞美。

全班汇报时容易出现三个方面的问题：第一是上台发言的学生说不好，比如声音小或者含糊不清，不能面向观众等；第二是下面的听众不能专注倾听；第三是质疑时语言或者语气带有指责性或者攻击性。出现诸如此类的问题时，教师同样应当实施干预，引导学生思考讨论类似于下面的问题：“站在讲台发言需要注意什么？下面的同学应当怎样倾听？有与别人不同的想法时，应当怎样表达？”所有这些问题的思考，其实就是在养成社会主义核心价值观所倡导的尊重、友善的道德品质，营造平等、和谐、民主的社会氛围，提升思考、表达的能力。

道德品质需要养成，能力提升需要活动。养成的过程就是自悟的过程，活动的过程就是历练的过程。“变教为学”需要给学生自主的空间，就是给学生道德品质自主养成的环境，给学生自主提升能力的机会。为此，教师首先要减少乃至消灭低效、无效甚至反效的说教。

三、从“自然”到“自信”

“变教为学”需要营造自然的课堂氛围，这种自然的氛围指的是顺应学生学习和发展规律的氛围。“自然”的第一个含义是真实，也就是不作假。在一些公开课伊始，经常会听到有教师给学生提出这样的要求：“今天有其他老师听课，同学们应当把自己最好的一面展示出来。”这样的言语背后的潜台词是“应当把不好的一面隐藏起来”。这实际上是把教学过程当作“做戏”，教师是戏的“主角”，学生相当于“配角”，需要配合教师把“戏”演好。长此以往，这样的做法其实对学生的成长是有害的，学生会逐步形成“作假”的“两面派”心理，养成“欺骗”的习惯。事实上，不管有没有其他教师听课，学生的学习过程都应当是一样的，教师应当营造出的是真实的、符合教育教学规律的课堂教学氛围。

“自然”的第二个含义是宽松，不让学生在学习过程中感到紧张。学生上课时的紧张心理往往源于竞争和攀比的氛围。比如“看谁做得又对又快”，这样的语言一方面是对学生学习活动的催促，另一方面是形成学生之间相互攀比的氛围。这种氛围无意之中会让学生的情绪感到紧张，情绪紧张对学生的思考是有负面影响的，对学生的学习是有害无益的。另外，这种竞争和攀比的做法在教师和学生心目中将学生区分出所谓“强者”和“弱者”，“强者”渐渐会形成蔑视弱者的心理，“弱者”渐渐可能会失去自尊和自信，也可能会对强者“羡慕、嫉妒、恨”，进而也就使得课堂氛围不和谐。“变教为学”需要的课堂氛围应当是体现平等、友善的。

“自然”的第三个含义是教学过程应当顺应学生的发展规律。以学生的表达能力为例，教师通常期望学生能够“说正确、说完整、说流利”。而事实上，学生的言语表达能力的发展不是短时间里完成的，是要经过长期的培养和锻炼的。在低年级应当逐步培养学生“敢说”，这一阶段只要学生能够说出来，并且基本能够听懂即可；中年级的学生能够“简说”，也就是能够说得简洁、准确即可；高年级学生可以逐步培养“会说”，也就是能够流利并且有逻辑性地表达自己的想法。在“变教为学”的实践中，开始阶段学生做不好或者说不好是正常的现象。教师需要根据学生的特点，制订出培养计划，在教学中容忍学生的做不好和说不好，让学生逐步经历从“不好”到“好”的发展过程。作为教师的一项职责是促进学生的发展，这里“促进”的一个含义就是当学生做不好的时候，能够适时地给予鼓励，让学生充满自尊和自信地继续学习。充分体现“立德需要实践，树人需要时间”的基本观念。

【参考文献】

[1] 郜舒竹. “变教为学”如何应对生成[J]. 教学月刊小学版（数学）， 2014（4）.

[2] 郜舒竹. “变教为学”从哪儿做起[J]. 教学月刊小学版（数学），2013（9）.

（首都师范大学初等教育学院 100048）