中职学校信息技术教学浅探

林丽琳

摘 要： 中职学校信息技术教学因师资力量不足、理论教学多于实践操作、教学功利至上和教学上的放任自流等问题，严重制约信息技术课堂教学效率的提高。面对这些不足，必须积极调整教学策略，转变教学理念，创新教学教法；重视学生主体地位，加强示范操作；联系生活实际，坚持实用教学，这样才能有效提高中职信息技术课堂教学效率。

关键词： 中职学校 信息技术教学 教学方法

当前，我国的社会主义市场经济在不断走向完善，同时市场竞争更加激烈。在这样的大环境下，社会对于人才的认知也在发生变化，过去很多人认为拥有高学历的就是人才，而今已经转变为“有需求的才是人才”。大学毕业生不再吃香，就业难的问题日益凸显；拥有一定专业技能的、动手能力强的职业教育的毕业生却出现了供不应求的状况。这种变化，既反映了社会发展的需求，又给职业教育带来了难得的发展机遇。各个中等职业学校正以此为契机，扩大办学规模，改进办学条件。学校的硬件实力虽然上去了，但是中职学校的生命线——教育教学无法与时俱进，成为其进一步发展的瓶颈，这方面在中职信息技术学科表现尤为明显。

一、中职信息技术教学存在的问题

1.师资力量不足

随着当前中职学校规模的进一步扩大，对于教师的工作量要求无形中在增大。但是由于事业单位进行人事制度改革，有限的编制数量难以适应学校日益发展的要求，高层次师资人才因编制所限而难以引进；职业学校的教师职称结构中，高级技师人数相对偏少，“双师型”教师数量偏低。教师数量的短缺和工作量的庞大不仅会加重教师的负担，而且会使教师的上课质量下降，这对于信息技术课堂教学非常不利。同时，在信息技术课专任教师中，多数人是由其他学科转行的，计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少，教学水平偏低，不能适应信息技术教育普及的需要。

2.理论教学多于实践操作

中等职业学校的教师受普通高等教育的影响，他们中的大多数毕业后就从事职业教育，理论研究远胜于实践经验，教学设计倾向专业理论、概念原理的讲解，即使是通过小组探究合作学习，也仅仅是对技术知识的讨论，在学习方法上侧重于掌握理论的技巧，很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导，教学过程中往往忽视实践能力操作和信息利用能力的训练。

3.功利教学至上

不论是学校领导、教师、学生还是家长，对信息技术课程的重视程度往往取决于其在升学或考试中所占比重，对于没有列入考试范围或与升学无关的课程，谁都不愿投入太多精力和时间。教师关注的是学生的“考试成绩”或“升学前途”，而不是学生信息技术素质的提高。

4.教学放任自流

真正高效的信息技术课堂应该是以学生为主体的课堂教学模式。但是在实际教学中，一些教师是为“教”而教，甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂，照本宣科应付了事；实践操作课只是简单示范辅导一下，就让学生“自主探究”。更有甚者将信息技术课堂变成放任自流的游戏课、上网课、聊天课、电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的最严重的问题。

二、积极调整，提高课堂教学效率

针对这些问题，中职信息技术课堂教学必须做出相应调整，采取措施，才能有效提课堂教学效率。具体可从以下三个方面入手。

1.转变教学理念，创新教学教法。

观念决定行动，行动决定习惯，习惯决定品质，品质决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此，要改变信息技术教育的现状，必须从转变观念做起。首先，教师要提高信息素养和利用能力。教师信息素养的提高必须依靠教师自身的学习实现，能在教学研究中解决问题，及时反思总结，通过不断积累完善自己，培养搜集和利用信息能力，树立终身学习意识。教师只有不断学习新知识和新技能，提高信息技术水平，掌握信息技术的发展动向，才能让学生有所学。其次，教师要认真学习和掌握新课程标准，理解新课程标准的要求和理念，在教学中做到面对全体学生，关注每一位学生的发展，让全体学生都能从信息技术课中学到所需知识和技能。最后，教师要根据教学内容和学生的实际，创新教学教法，尝试实施分层教学、任务型教学、项目教学等被证明行之有效的教学方法，通过教师教法的改变促进学生学法的改善，从而提高课堂教学效率。

2.重视学生主体地位，加强示范操作。

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在传统教学中，教师是课堂的中心，学生围着教师转，导致教师一直在宣读教材，或者在强硬地灌输某种技术给学生，忽视了学生的实际发展需要。新课程倡导把发展精神生命的主动权交给学生。因此，我们要改变传统的教学模式，尊重学生主体地位。课堂教学效果的强化与学生的参与程度密切相关。因此一定要让学生有目的地学习和实践，这样既可以提高学习效率，又可以锻炼学生的学习和探索能力。我经常设计一些示范作品，在一节课的开始，让学生自己试着操作实现，再根据他们的操作结果，有针对性地进行补充和讲解，效果很好。教师的示范操作在计算机教学中起着积极的主导作用，学生的操作示范对所有学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助电子教室的“屏幕转播”功能，展示给全班学生，同时提出表扬和鼓励。这不仅会激发他们的学习兴趣，而且对其他同学有很好的激励作用。

3.联系生活实际，实施应用教学。

学生对于学习的知识不感兴趣，很大程度上与学生认为知识没有用处有直接关系。所以在讲授知识时，如果能够结合学生的现实应用需求，从知识实用角度出发实施应用教学，就很容易使学生参与其中，乐于学习。在教学过程中，根据学情实际和应用需求适当增强选择性，提供学生更广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中，使他们的创造潜能得到最大限度的开发。

在《Flash动画制作》课程教学过程中，我经常设置与课程教学相关的应用性任务让学生完成，如淘宝网店首页的店招动态设计、个人成长卡通秀等与学生生活息息相关的任务，让学生以个人形式或团队合作方式完成。学生在学习中应用，在应用中不断提升，预料之外的精品不断涌现。

因此，只要我们能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由学习，就一定能够促使学生在学习中不断完善，达到教学目的。

总之，中职信息技术教学要以学生的长远发展为目标，结合中职学校信息技术教学的内容科学合理地进行教学安排，使学生真正学有所得、学有所获，这样才能真正发挥出信息技术教学的功效。

参考文献：

[1]吴必尊.当前国内外流行的职业技术教育教学模式的结构和特征.

[2]沈军飞.计算机教学中学生创造性思维能力的培养.教学与管理.

[3]李龙.教育技术学专业的系统设计.现代教育技术.