“引导体验式”教学法在体育教学中的价值探析

马恺

摘 要： “引导体验式”教学模式是在美国组织行为学教授大卫·科尔伯的体验式学习基础上发展而来的，这种学习模式要求学生亲历整个学习过程，同时培养他们个人解决问题的能力和团队协作能力。本文将“引导体验式”的教学模式和具体的网球上手发球教学过程相结合，以论证该教学模式的应用与意义。

关键词： “引导体验式” 网球教学 上手发球

中学时期是学生身体发育的最关键时期，也是人生观与价值观形成的时期，在这个阶段中的学校体育教育要帮助学生在身心发展过程中形成正确的体育观念、体育习惯、培养体育兴趣、形成体育技能。由此体育课堂的教学有效性显得尤为重要，近年来体育教学领域提出许多新的体育教学模式，以帮助课堂效率的提高，比如成功体育教学法、启发式教学法与分组教学法等，但这些教学模式存在一定缺陷。如何在实际教学中培养学生自主学习的精神，提高体育学习的兴趣，是需要广大中学体育教师不断探索的问题。

一、“引导体验式”教学

“引导体验式”教学是“体验式教学”上的延伸和发展，他保有了体验式教学的特点，即亲历性、个人性和缄默性，由此也具有提高学生积极性，增强课堂针对性和团队协作能力的优势。相比传统体验式教学而言，引导性更是淡化传统的讲解传授，而是通过设计活动、创设情境引导督促学生的互动和联系，只在适当的时候对学生进行讲解示范，这样就把简单枯燥的动作学习转变为注重感受的活动项目。

这种学习方法源于美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·科尔伯提出并构建的一个体验式学习模型—体验学习圈。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践[1]。在这个注重学生感受学习的基础上，教师有意识地把有针对性的练习模块提供给学生选择，引导学生进行技能练习，并且培养他们自主学习和独立思考能力。所以引导体验式的学习圈可以拓展为：导入式热身游戏—促进目标技术正迁移的挑战项目布置—能够确定教学内容—设计促进技术正迁移的引导性项目—引导学生充分参与和体验—引导学生反思—组织分享讨论—讲解总结—指导实践（强化学习）[2]。

在本节网球上手发球课前，教师根据学情确定了本节课的技能目标，并根据这个目标设计与之相关的游戏激发学生兴趣，引导学生参与，在学生参与过程中提供具有针对性的联系，以提高学生发现问题自主学习的能力，并且给予及时的总结和讲解，在学生练习获得一定成效后带领学生参与新的游戏竞赛，让学生获得成功的快乐。

二、方案设计与实施

本节课中笔者在热身后采取分组竞赛模式，通过与教学技能相似的导入游戏促进目标技术的正迁移。由于网球上手发球对初学者而言具有一定难度，再将上手发球的整体动作进行分解，针对分解动作的要领及学生的易犯错误设计不同的动作体验，让学生自主选择、主动参与、反思改正，在自己的亲身感受中提高自我学习的能力并形成学习经验。教师在这一过程中给予引导示范和评价，从而得出结论。

具体流程如下：（1）热身运动：拍球慢跑、静力拉伸。（2）游戏导入：“谁是神枪手”——让学生分别用上手和下手发球动作在不同位置击打目标物，以此让学生初步感受上手发球动作，学习上手发球的优势，并激发他们的学习兴趣。（3）分解动作——抛球：学生自主进行抛球练习，老师进行对比讨论并加以示范。并且教师根据学生练习中出现的易犯错误，如手臂没有伸直、抛球时勾手指、抛球方向不明确、托球不稳等分别有针对性地设计四个模块功学生体验：抛球越线练习、对墙抛球练习、抛球砸拍练习、托球碰拍面练习。体验过后，学生发现自己的问题，有相同问题的学生组成学习小组再进行强化练习。（4）分解动作——挥拍击球：首先依旧由学生采用任何方式挥拍击球，教师抽取学生进行对比展示，从而与学生讨论得出动作要领，教师加以示范。为帮助学生进行有的放矢，教师再次设计三个练习体验：甩塑料袋练习、一人抛球一人挥拍击球、一球撞球练习。这些练习体验分别可以练习动作连续性，帮助学生熟悉挥拍动作和把握击球点位置。同样，同类问题的学生组成小组讨论、纠错、练习。（5）游戏强化。教师带领学生回到最初的游戏——“谁是神枪手”，让学生尝试连贯的上手发球。经过几节课的探索实践，这种引导体验模式基本培养学生自主学习、自主纠错、实践探究的能力，将学生在感受体验中积累的属于自己的学习经验与能力，逐步积累成师生共同发展的教学模式。

三、讨论与总结

“引导体验式”教学模式弥补了传统教学模式的不足，提高了学生的体育学习兴趣，达到了更好的教学效果。学生在整个教学过程中首先通过具体情境中的“引导性”活动让学生获得直接的初步感受并且激发他们的学习兴趣。在体验活动中学生先做再思考，找到最适合自己的练习方法，继而分享讨论、概括总结，而教师在一旁加以指导。

在体验练习过后，学生按照自身存在的问题分小组合作探究，在这个过程中要求学生具备分析解决问题的能力，在不断尝试中反思和纠正自己的错误，配合教师的指导更好地实现课程技能目标。与此同时，在小组合作过程中，学生还要与同组学生交流讨论，互相帮助，这样能够很好地提高学生的社会适应性，特别是提高学生的团队协作和分析解决问题的能力。

参考文献：

[1]钱永健.拓展训练[M].北京：企业管理出版社，2006.

[2]赵艳衡.“引导体验式”教学模式的开发和实证分析[D].北京体育大学，2010.