闫丽红
高考英语写作是高中英语教学中不容忽视的重要内容,是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生具有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。因此,如何切实有效地进行英语写作训练,提高书面表达能力,是高三备考阶段不可小觑的教学工作。笔者就此谈谈认识与实践。
一、加强英语写作的基础训练——汉译英
高中英语教学实践证明,写好单句是提高英语写作能力的关键,单句训练最基本、最有效的方法是汉译英训练。汉译英训练不仅能帮助学生巩固词汇、语法、固定搭配及特殊句型等,还能让学生通过亲身体验,认识与了解汉英语言的差异,掌握地道的英语写作。
1.重视基本句型在汉译英练习中的重要作用。
英语“主-谓-(宾)”或“主-系-表”结构是最基本、最常用的句型。这种句式虽然单一,但给学生进行带有修饰拓展(定语、状语、补语等)句子的汉译英练习奠定了基础。多种成分并存的句子词语丰富,更符合语言表达的习惯,也是高三阶段汉译英训练的主要句式,但繁杂的修饰及拓展也增加了英语表达的难度。因此,进入备考阶段,教师要特别强调基本句式在汉译英练习中的重要作用,训练学生如何在冗长复杂的句子中快速而又准确地找出“主-谓-(宾)”或“主-系-表”结构,化“难”为“易”。如:被困在煤矿里两天的矿工们最后得到了营救。“主-谓-(宾)”:矿工们(miners)得到营救(get/be rescued)。剩下的修饰与拓展:“被困在煤矿里两天”修饰矿工们,根据英语语言习惯,应放在所修饰语的后面。那么,句子即可译为:The miners who had been trapped in the miner for two days got/were rescued in the end.这样,一个学生们熟悉的定语从句便跃然纸上。再如:我的愿望是将来有一天能住上自己一直梦想的那种带花园的房子。这是学生眼中典型的“长难”句,但经过提炼基本句式“主-谓-(宾)”或“主-系-表”,译出这样的句子就不再是难题。此句主句为一个“主-系-表”结构:(我的)愿望是……在表语部分又可以提炼出一个“主-谓-(宾)”结构:(我)能住上别墅。在这个结构中,“自己一直梦想”和“带花园”修饰限定“房子”,即为定语。前者可以处理为从句作定语(定语从句)或非谓语动词作定语,后者可以用“with”短语表达,“将来”和“有一天”都作了时间状语。经过这样的提炼分析,学生就不难翻译此句:My wish is that,one day in the future,I can live in the house with a garden(that)I myself always dream of.这样的汉译英练习,不仅使学生对“长句”不再“敬而远之”,而且改掉了学生将语法学习从语言学习中割裂出来的弊病,真正实现了学以致用,达到了语言学习的目的,增强了英语表达的信心。
2.尝试多样化的翻译,追求最佳表达方式。
高考英语书面表达要求“行文流畅,表达丰富,避免逐字逐条翻译”,这就要求教师在备考训练中,注重培养学生一句多译、选择最佳表达方式的能力。通过高一、高二的学习,学生对倒装句、强调句、There be句型、定语从句、what引导的名词性从句等重点句型有所了解。在汉译英的训练中,教师要鼓励学生突破单一句式,尝试多样化的表达方式,使句子生动活泼、结构紧凑。如:房子前面有一条小溪,小溪上有一座木桥,木桥下有一艘小船,船上坐着一个大约10岁的小孩。本段话如果按照正常语序翻译,就成了“There be”句型的罗列,这样的翻译过于单一,显得单调乏味。如果训练学生用倒装与定语从句,效果就完全不一样:In front of the house runs a small brook ,on which there is a wooden bridge,under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old.另外,翻译诸如“一……就……/刚……就……”等汉语句子,完全可以用“hardly/no sooner”引起的倒装句替代“as long as...或the moment...”的常规翻译,使句子更灵活。如:我刚到火车站,火车就开走了。Hardly had I got to the station when the train left.
二、激发兴趣,多写勤练,循序渐进
英语书面表达历来是学生英文学习的一个瓶颈,一些学生对英语写作有畏惧心理。鉴于此,高三阶段首先要根除学生这种“害怕写、不想写”的思想。要帮助学生树立信心,增强自信,高三备考前期,选择学生感兴趣的话题练习写作。不要限制学生的思维,给予学生发挥的空间,鼓励学生“畅所欲言”。也可以要求学生将每天所学的重点单词、短语及句型串起来编故事,激发学生的写作兴趣。同时要加大写作的频率,做到课课有句子,天天有段落,周周有作文。通过多写勤练,让“写”变成学生每天学习英语的一种习惯,然后循序渐进,一步一步向高考作文的要求迈进。
三、加强课堂限时写作训练,创新评价和批改方式
高考是对学生综合能力的检测,要求在规定时间内完成相应的内容。因此,限时写作训练在高三备考阶段尤为重要。不论是开放作文还是控制写作,都应该给学生限定时间(20-25钟)。这种不断的限时训练,既是学生个人写作能力的提高,又是高考选拔的能力要求。此外,还要创新评价和批改方式。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展,作文批改更要如此。高三阶段,教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生进步和发展上,而不是只注重语言的准确性。写作批改方式可以灵活多样,可以面批、自批,也可以同伴互批。
总之,进入高三备考阶段,英语写作要常抓不懈。教师除不断强化训练学生的语言基础外,还要注重对学生写作技巧的指导,并要求学生坚持写作实践。同时,教师应不断反思自己的教学行为,更新观念,最大限度地开发学生潜能,提高英语写作能力,让学生真正实现用英语交际,与高考英语书面表达的考查要求接轨。