多元解析，指导学生突破诗词鉴赏的瓶颈

廖云华

摘 要： 本文通过对近五年来高考语文试题类型和各题型得分情况的研究和调查，发现学生在诗歌鉴赏这一题型中的得分情况不容乐观，学生普遍反映对这种题型的理解和把握不到位，因此考试时失分较严重。鉴于以上情况，作者把创作背景、作者生平和景物特点这三条主线作为解析诗歌鉴赏的突破口，为高三老师教学和学生备战高考提供参考。

关键词： 高考语文 诗歌鉴赏 抓主线

迎战2015年高考的号角声又一次响起，五月的空气中弥漫的全是刺鼻的硝烟，能在高考中取胜是众多学子梦寐以求的夙愿。高考语文，作为高考开考后的第一门科目，起着重要的引领作用。能在语文考试中取得高考的开门红对学子来说至关重要，诗歌鉴赏在高考语文中所占地位举足轻重。学习诗歌鉴赏的目的不仅仅局限在诗歌本身，更是为文言文水平、现代文阅读能力提高提供参考。这些题型的本质和精髓是相似的，应触类旁通，学好诗歌鉴赏，使高考首战告捷。

一、研背景，定感情基调

学好诗歌鉴赏要求学生研究的是作者创作该作品的背景。说到底，诗歌创作的目的是通过诗词表达作者当时某种强烈的思想情感。创作诗词的背景直接关系到诗词的感情基调，与诗词的中心思想和主旨息息相关。高三学子一旦把握了这个规律，注意对作者创作时的背景加以研究，那么将对诗词感情基调产生精准的把握，更容易理解诗歌的主旨。

例如，必修一的第1课《沁园春·长沙》，学生在赏析毛泽东的词句时，必然被其磅礴的气势感染。一句“层林尽染”，将满山坡被红叶染红的树林，生动形象地展示在学生面前；一句“百舸争流”，把江面上无数船只争相前进的场景描写得活灵活现。通过对全文的通读，学生对全文有初步的认识。全文是积极向上的，属于感情基调高涨的类型，然而如果不进一步结合创作诗词的背景环境，对文章具体想表达的究竟是游玩时单纯的对大自然由衷的热爱，还是借景抒情表达青年毛泽东的鸿鹄之志的把握就不够精确。因此，对创作诗词背景的研究有利于高中学生精确把握文章。当学生知晓此词的创作背景是毛泽东青年时期参加农民运动，途径故土家园，有感而发，再结合当时中国革命的时期，1925年的中国革命正处在极艰难的时期，就会对本文产生更深刻的理解。“粪土当年万户侯”把革命者对荣华富贵的不屑和对旧社会的厌恶表达得淋漓尽致。通读全文，再结合创作背景，学生不难勾勒出年少有为，不畏强敌，不慕荣利，以改造天下为己任的英雄青年的形象。

老师帮助学生通过对背景的研读，不仅可以精准定位，而且可以快速高效地把文章感情基调概括出来。

二、明生平，知诗词风格

如对作者生平轶事有所了解，就能对作者所处的不同时期的诗歌的语言风格在整体上有所把控，对某些初读起来较晦涩的诗词的理解有指引作用。高中语文老师应在教学时，把握这一思想，将最著名的一些诗人的生平及不同时期诗词的风格讲述给学生，以使学生在方向上对诗词的理解有一个整体的把握。当然，这只是大方向和参考，并不能一概而论，具体的诗词还要具体予以分析。

高中语文第四册《李清照词两首》中，学生在学习这两首词的时候，首先应对女作者有所了解。李清照作为一代词人，在中国诗词史上的地位不可估量，是婉约派的代表人物。了解她的诗词，要了解婉约派的特点。婉约派不是直来直去地抒发情谊，而是婉转、含蓄地表达情感。婉约派的词风加上柔弱如水的女子情愫，构成了李清照独特的作词风格。高中教师在讲授李清照的诗词时，可以讲授李清照的生平。李清照的作品有前期和后期之分，这与家国命运是分不开的。前期夫妻恩爱，国家昌盛；后期国破家亡，流离失所。试想，身处那个年代的弱女子，经受着许多常人难以想象的苦楚，心情如何，可想而知。“帘卷西风，人比黄花瘦”，将文章与作者的生平结合起来看，作者怎能不瘦？丈夫赵明诚远行未归，身处家中的李清照重阳佳节难免对丈夫心生思念。

高三教师在教授这部分内容时，应将作者生平和创作诗词的具体背景相结合，加上对作者诗词风格的有效掌握，使学生逐步对诗歌鉴赏学习的思路逐渐明朗。

三、重景物，晓文章意境

高中学生在学习诗歌鉴赏时要对景物描写的句子分外注意，作者往往在许多地方通过景物描写的渲染，为诗词渲染氛围。这种氛围，或哀伤，或欣喜，或激昂，或悲怆。通过对众多诗词的分析，发现有些景物所象征性的情感是有规律可循的。因此，高三教师应该引导学生重点掌握一些具有典型象征意义的景物描写，并对景物烘托出的意境加以关注，那么学生诗歌奖赏的能力就会有突飞猛进的发展。

例如高中语文第四册《柳永词两首》中的《雨霖铃》，学生在学习这篇词的时候，在对写作背景、作者生平及词风有所了解的基础上，如果说对词曲中的景物能够把握到位的话，对该词的理解就会更深刻些。“寒蝉凄切”，一个“寒”字不仅是对骤雨初停时天气寒冷的描写，更是作者凄凉心境的真实写照。古人把蝉视为节操高尚的象征，因为蝉具有餐风饮露的生活特征。而“寒蝉”，在此处的描写是冷傲、不与官场的他人同流合污的高洁。如果学生本身就有这些知识储备，那么对诗词解析起来不就轻而易举吗？

又如，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，此处的景物描写极具感染力。作者乘舟远行，惆怅饮酒，酒醉微醒，醒来也不知道小船行使到何处，借着残月的映照，只看到河岸旁的杨树和柳树随着寒风轻轻摇曳。“柳树”的谐音为“留树”，常出现在别离的场景中，以渲染悲伤、苍凉的氛围。月亮的圆缺更替本属于自然界的正常现象，然而作者笔下此时的“残月”正是作者心情残缺的真实写照。“圆月”象征着圆满和团聚，而此时作者却颠沛流离，又与恋人分别，一个“残月”写出了作者的心声。

老师在授课时应当使学生逐步具备抓住景物描写特点的能力，从文中景物的描写中剖析出文章想要渲染的意境，再结合文章的其他方面，综合分析中心思想。老师应当指引学生注重景物描写，感受文章意境，进一步加深学生对诗词的理解。

诗歌鉴赏作为高考中的一种题型，分值从五年前的八分到近年的十一分，足以看出其地位的重要性。因此，高三教师和学生在思想上应引起足够的重视，学习时应当从创作背景、作者生平、景物特点方面予以把握，达到确定诗词的感情基调、知晓诗词的风格、感受文章意境的效果，如此定能突破诗词难关，决胜2015年高考。

参考文献：

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[2]詹丹.论古诗词鉴赏的有机关联——以2013年高考语文古诗词鉴赏题及答案为研究对象[J].现代基础教育研究，2015（03）.

[3]徐旭.2013年高考语文古诗词鉴赏题命题特点分析与教学对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（11）.