高三英语阅读讲评课的实效性探讨

杨秀敏

摘    要： 高考英语阅读理解的地位举足轻重，阅读题的有效讲评是加深学生阅读理解的有效途径。针对目前讲评课堂存在耗时多、效率低等种种现象，作者依托讲评遵循的原则及平时积累的教学经验，总结出提高高考英语阅读理解讲评的实效性的一些做法。

关键词： 高三阅读理解    讲评课    讲评原则    有效性

一、問题的提出

在总分150分的福建高考英语试卷中，阅读理解占了40分，且阅读水平很大程度上影响着其他题型的得分。高三老师都十分重视学生的阅读训练，学生也天天做题，有的班级甚至一天做五篇，但得分率不见得很高，难免使师生心力交瘁。

我深入一些老师的阅读讲评课堂，发现教师对阅读讲评课的研究非常不到位，讲评出现低效甚至无效的现象，这就极大浪费学生的宝贵时间，又影响学生英语成绩的进一步提升。具体表现为：高三阶段，课时紧，部分老师为了节约时间，常常自己掌控话语权，热衷于单项信息传递，以直接告知代替启发点拨，课堂缺乏师生互动，学生被冷落成看客，渐渐失去学习兴趣，出现走神或打盹现象。有的老师很少研究讲评课的教学方法，且最难讲评的就是阅读理解题，讲评过于草率，主次不分，甚至流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不做总结归纳，讲评缺乏深度，语篇的整体把握不准，没有深层次的文本解读;还有的老师重视讲技巧，但不注重思维的引导，重视智力因素，却忽视非智力因素。课堂上，有些老师当众训斥、挖苦学生（特别是“差生”），师生关系紧张，严重挫伤学生的学英语积极性，出现厌学和放弃现象;有的老师讲评和练习脱节，讲完后，没有配上针对性练习巩固，学生没有及时消化疑难点。

如果上述的讲评方式不做根本性的改变，则势必影响教学的有效性，导致课堂教学耗时多、收效低，学生思维形成定势，无法提高能力。下次重复失败，构成心理障碍，阻碍其发散性思维的形成。通过有效的阅读讲评，不仅可以杜绝以题海耗费学生精力，而且可以培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，同时充分发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣。

二、讲评遵循的原则

根据美国著名心理学家和教育学家布鲁姆的掌握学习理论，教师可以通过讲评，明示正缪，矫正教学中的错误。讲评的目的在于通过讲评，一方面，教师重点解决一些典型的错误，矫正补救知识缺陷。同时扩展相关内容，多角度、多层面引导学生思考，渗透一些解题技巧指导。另一方面，学生改进学习方法，培养发散思维与创新能力。

高三英语阅读理解讲评课应遵循的原则如下：

（一）讲评要及时

每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对试卷所考查的知识点记忆犹新，便于回顾试卷，有利于强化教学效果。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而及时讲评必然事半功倍。

（二）讲评要有针对性

教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性的问题进行重点备课和讲评，以此为突破口，举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，做到有的放矢，对症下药。

（三）讲评要有利于培养学生能力

在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且有利于学生能力的培养。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

（四）讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

三、高三英语阅读讲评课的有效性做法

一堂过硬的阅读讲评课，通过老师的激趣引导，学生在讲评过程中既可学习掌握语言知识和解题技巧，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时可形成良好的个性和健全的人格。

（一）课前精心备课是高三英语阅读讲评课有效的前提

教师在上阅读讲评课前要备好课，做足做好以下几项准备工作：①下水做题，亲身体验（吃透文章内容，了解命题特点）;②搜集错题，对症下药（通过对失分人数和失分点的统计，找出学生的典型错误，并分析错误生成原因）;③目标确定，突出重点（向学生公布课堂讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题，切忌面面俱到）;④遵循原则，提问全面（较难题目找优生回答，较易题目找中等生解释，给出提示的简单问题由“差生”作答）。

（二）创建以学生为中心的阅读讲评课模式是有效讲评的保证

传统的阅读理解讲评模式是“教师讲，学生听”，忽视了学生的主体地位，不符合《普通高中英语课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要优化阅读讲评方式，以激发动机和启迪思维，变“一言堂”为“百家鸣”，使讲评实现真正意义上的以学生为本。

1.学生自主探究、密切合作及公平竞争

首先，按照每组4人对学生进行科学分组，引入竞争，调动不同层次学生的积极性。教师给学生15分钟的小组交流学习时间，让学生小组合作讨论错误率较高的题目，其间，教师对班内的学生进行认真的观察、了解。学习小组课堂上共同讨论、学习，让所有的学生都参与学习，提高效率，并要求学生互相合作，互相帮助，彼此取长补短，达到共同进步共同提高的目的，有助于培养学生的自主、合作、探究精神，体现了有效教学。

通过前面的小组讨论，一般问题已经解决。这时，针对一些较难的题目，教师安排学生进行组际交流竞争。交流时先让各小组代表发言，汇报该组的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。在讨论过程中，教师要不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，师生共同对所学内容进行归纳。在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了团结合作、不断探索的精神。

2.教师耐心倾听、合理提问和适时指导

有效的沟通要建立在平等对话的基础上，平等对话的前提就是倾听。为了与学生进行有效沟通，产生真正的互动，教师必须清楚地表达自己的观点，认真地聆听学生的反应，在此基础上作出回答或提问以便更好地了解对方观点。学生在进行自主的观察实际或讨论活动时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

有价值的教师提问能唤起学生的问题意识，同时实现与阅读文章内容的有效对接。它不是为了寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问主体，使学生积极地参与教学活动，敢于发问、善于发问，乐于发表自己的看法。教师在提问时要着眼于阅读题目的关键处、矛盾处与对比处，要牢牢抓住知识的疑难点、兴趣点及模糊点。例如：让学生细读一、两句长难句，分析句子成分，翻译成汉语，或者叫学生找出表达人物性格、情感的句子（小说文学作品），培养学生分析能力，也可以让学生说出表达优美的词句，培养学生鉴赏能力。一堂讲评课形式多样，牢牢抓住学生的兴奋点。

在各小组总结的基础上，教师作进一步的补充和细致的解题技巧指导。除了根据文章的体裁采取恰当的阅读策略，还可以根据主旨大意、词义猜测、事实细节、推理判断、作者态度意图、篇章结构六个题型进行归类指导，注意每节课突破一、两个难点，不要面面俱到。教师将同类的问题整合在一起，略加延伸、扩展，从点出发，把面带出来呈现给学生，尽可能建立知识间的广泛联系，让学生在试题的重组中得到启发，从而建立系统的知识体系。

3.师生共同探讨文化背景，培养学生文化意识

文化是语言的灵魂，教师的英语阅读讲评任务不要把文化与语言割裂，而要把语言的学习与文化的习得紧紧结合起来，让阅读成为快乐的事。因为只有文化才能吸引学生的注意力与兴趣。毕竟，语言的最后功用还是为了文化的交流与发展。我们学习外语，就是为了跨文化交际，为了人类的无障碍交流。因此，教师要充分利用阅读讲评课进行文化渗透，扩充学生的文化背景知识。

（三）师生情感互动、激励评价是高三英语阅读讲评课有效的动力

英语阅读文章中大多含有丰富的德育教育内容，教师要主动发现、挖掘，要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，要利用阅读文章的强大思想内涵，不失时机地培养学生的个人道德品质与爱国主义情操等。教师要注意体现评价语言的丰富性、激励性和有效性，善于针对不同个体和不同学情，作出个性化评价，使评价真正成为学生积极主动学习的助力器和催化剂。在讲评中，教师要积极发现并肯定学生的闪光点，适时给予口头表扬、鼓掌鼓励和小物品奖励。当学生阅读分数不理想时，不妨归因于试题难度大，维护学生的自尊和自信。当学生答不上来时，激励学生：Making mistakes is the key process of learning English well.You are not alone.I’m always here to give you a hand.

学生从教师对他的爱中感受到温暖、亲切，亦获得自信、自尊，产生更强的上进心和更高的成就动机。在教学实践中，学生喜欢的教师所教学科的成绩与学生不喜欢的教师所教学科的成绩差异显著。可见，学生对教师的态度对学习成绩会产生巨大影响，同时说明教师的情感对学生的学习产生巨大作用。

四、结语

在有效的阅读讲评课中，讲评课像桥梁，学生通过这座桥梁，错误得以纠正，能力得以提高，也就是打通了学生已有知识、能力与题目之间的通道。因此，在平时的教学实践中，我们要不断反思，不断优化阅读讲评，提高课堂讲评的有效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英語新课程标准.

[2]黄子成.中学英语教学建模.广西教育出版社.

[3]莫晓颖.“以生为本，提高高三英语阅读讲评课的实效”.中小学外语教学与研究.2013第九届优秀论文专刊.

[4]邵水平.如何进行高三英语讲评课讲座.