小学语文教学中情感教学有效性之初探

蔡丽洁

摘 要： 小学语文教学在新课改理念的指导下日益关注情感教育，将情感教育作为提升学生自我素质的重要基础。小学语文教学中通过让学生从文本中感知情感、促发情感、升华情感，从细节中让学生获得情感的自然熏陶。

关键词： 小学语文教学 情感因素 有效性

随着素质教育的深入发展，特别新课程理念的有效延伸，小学语文学科作为一门基础课程，在整个学习体系中具有举足轻重的作用。小学语文教学过程中，教师不仅要注重工具性的特点，更应该侧重于人文性的发展方向。教师要强化情感因素的渗透和情感教育的深入发展，帮助学生在语文学习中构建正确的价值观、人生观和世界观。让语文学科教学中的情感教育与文本教学有机整合起来，在一体化教育教学中激发学生学习语文的兴趣，强化对文本内容的理解和学习，在陶冶学生情操、提升学生情感素养的基础上实现全面发展。

一、感知情感，激发阅读兴趣

小学语文教学过程中，情感教育应渗透到每一个环节，通过让学生感知情感，激发学生阅读兴趣。在文本阅读的基础上，让学生获得对情感的初步感知，进而在情感影响和熏陶下，激发学生进一步阅读的兴趣，并在阅读中深化文本情感感知程度。

例如，教学《云雀的心愿》的过程中，首先让学生初读课文，感知“云雀有一个什么样的心愿”，学生初读课文后知道这是篇呼吁保护和爱护环境的文章。然后让学生谈谈自己读完文章后的感受，学生在进一步阅读文章的过程中体会到环境的变化。在此可以采用“故事教学法”，让学生讲述“小云雀”的故事，在故事中侧重突出“小云雀”的心愿，将其心愿清晰地表达出来。接着进行“角色扮演法”教学，通过创设一定故事情境，将学生分组，分别让学生扮演“小云雀”和“云雀妈妈”的角色，然后在我范读旁白的过程中，让学生齐读“小云雀”和“云雀妈妈”的语言，强化学生有感情地朗读，用心感受和体会这些话语中表达出“小云雀”和“云雀妈妈”怎样的思想情感，“这里的风沙真讨厌”、“大河里的水怎么这么凶猛啊？”，在小云雀的语言中学生感受到环境的恶化，而在云雀妈妈的解答中，学生明白环境恶化的原因。我在整个教学中主要引导学生在语言分析中进一步感知情感，例如，“我们家真凉快啊！”，让学生分析为什么会“凉快”，因为“森林这个空调器”。将学生分为两组，一组设疑，一组解答，在一问一答中，学生对情感的感知更深刻，激发学生自主阅读，从阅读中寻找答案的兴趣。

二、促发情感，强化文本学习

现阶段语文课堂教学中一直强调“情知合一”、“文道合一”，其中“情知合一”要求在知识教学中促发情感感受和培养，而“文道合一”则强化在阅读兴趣和学习信心的基础上让学生获得性情培养和人格提升。校本研修过程中，强化以学生为中心，以文化教育和情感培养为目标，在凸显文化特色的基础上实现学生知识和情感的统一。

如，《黄河的主人》教学过程中，在学生初读课文获得对波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子上的艄公驾驭黄河风采的感知上，进一步促发学生的情感体验，强化文本学习。在黄河气势宏大、筏子险情重重的情况下乘客却从容淡定，从侧面凸显出艄公的沉着稳健，让学生体会到人类的伟大，所以说艄公就是“黄河的主人”。我采用“球状教学”方式，以“黄河的主人——艄公”为中心，通过对文本的大胆取舍，强化文本学习，引领学生重点体会文本中描写黄河磅礴气势的语句，感受黄河作为母亲之河的博大和壮观，这是自然，对于人类而言，从某种程度上讲既是黄河的儿女，又是黄河的主人。接着我引导学生从文本学习中体会“为什么说艄公是黄河的主人？”“他具有哪些品质？”，从文本学习中，学生提炼出重点语句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。但是，对“黄河的主人”的理解，我觉得应该更深入一些，为此，我引导学生分析，除了“艄公”以外，谁也可以成为“黄河的主人”？学生在讨论中进一步深化对情感的感受和体会，具有“小心、大胆、勇气”的乘客也可以成为黄河的主人。在强化文本学习中，学生对艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏战胜惊涛骇浪的黄河精神有了更深刻的感悟，在潜移默化中激发了学生学习和延伸这种精神和情感。

三、升华情感，体现文本价值

语文教学中情感培养不应拘泥于文本教学，更不应在人云亦云中进行情感复制，应引领学生在情感感知、促发的基础上进一步升华情感，在联系实际、联系生活中让情感成为自然的、内化的部分，而不只是针对文本产生的表面的情感。为此，我在教学中强化情感升华，以期进一步体现文本的情感价值。

例如，教学《爱如茉莉》的过程中，对学生的情感教学，我采取三步走的教学策略：第一步，学生通过对文题的理解，说说对“爱”的认识。学生情感中的爱主要是男女之间的爱情、同学之间的友情、家庭之间的亲情，对于父母的爱情，学生感到茫然，她们一般认为父母的爱情在岁月消磨中渐渐消退，剩下的更多的是亲情。尤其是在孩子面前，父母之间的感情往往比较含蓄、比较内敛，让人不易察觉。第二步，在学生通读全文后，让学生谈谈对父母之间那份淡如茉莉的爱情的理解。引导学生回顾故事情节，从其中一些细节深入体会父母之间的爱情：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，只要妈妈一动就会被惊醒；妈妈怕惊动爸爸不敢动，手脚都麻木了。这个鲜明矛盾中，学生感悟到其中洋溢的简简单单的爱，正如床边洁白纯净的茉莉送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们心中，而且萦萦不去。第三步，从“爱如茉莉”中感悟到付出的珍贵，让学生从生活中汲取爱、感受爱、感受真情。

总之，小学语文教学在新课改理念指导下日益关注情感教育，通过让学生从文本中感知情感、促发情感、升华情感，从细节中让学生获得情感的自然熏陶。小学语文教学中的情感因素要在“淡妆浓抹总相宜”中自然渗透到文本教学的每个环节中，而且在“潜移默化”中收到“润物细无声”的效果。

参考文献：

[1]徐丽.数字故事在实现情感态度与价值观教学目标中的应用研究——以小学语文教学为例[D].沈阳师范大学，2014.

[2]尚景峰.论小学语文教学中的情感教育[J].中国校外教育，2014（11）.

[3]韩笑.论语文教学中的情感体验[D].上海师范大学，2014.

[4]张德堂.试析小学语文教学中的情感渗透[J].中国校外教育，2014（01）.