合理实施有效提问，提高语文教学质量

张少华

摘    要： 教育教学中，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是课堂教学的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。现阶段课堂提问存在几个误区，即提问的随意性，由“满堂灌”到“满堂问”，片面追求答案而提问，问题空洞、乏味，提问缺少公正性等。这些现象严重影响课堂效率和教学质量的提高，本文就上述问题对实施课堂有效提问的原则和方法进行探讨。

关键词： 高中语文教学    有效性提问    误区    实施方法

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”[1]很明显，课堂教学中提问是一个重要环节和部分，提问做得好与差，直接关系到这节课是否成功。有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，保障课堂教学质量。因此，如何有效优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天显得更为重要和突出。

一、课堂提问常见的几个误区

1.提问随意性，使学生处于“满堂问”轰炸的窘境中。

如今课堂教学中这种现象并不少见，教师提问次数过多，平均每堂课达几十次之多，且大多数是教师提问，学生回答，很难见到学生主动发问。试想一下，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间思考？往往是在问题“轰炸”下，“不假思索”地忙于应付。

这样的课堂学生没有独立思考的空间，主体性得不到发挥，学生的思维就这样在一个个空洞乏味的问题中被扼杀了。

2.为答案而问，一个回答错了再请一位，直到学生回答正确为止。

当今课堂教学中，很多教师的提问过多考虑标准答案，当学生的回答和标准答案相符时，这个问题就结束了，而当学生的答案有出入时，教师会急于寻找下一位学生说出答案，直到得到标准答案为止。学生处于被动地位，以致为了答案而回答，失去思考能力和空间。

3.提问内容空洞，拓展性、探究性、创造型问题比例太少。

如有一位教师在教授《鲁提辖拳打镇关西》时提出这样的问题：①听到有人哭，鲁提辖是怎样大发雷霆的？②听完哭泣后，鲁提辖到什么地方去了？他去干什么了？③鲁提辖打镇关西打了多少拳？打在镇关西的什么地方……此类问题内容空洞乏味，缺少思维拓展和延伸，90%以上的学生都能不假思索地做出回答。

很多所谓的问题并不是“问题”，如“是不是？对不对？好不好？”“你们不觉得他的做法是错误的吗？”“难道说我们应该肯定他的这种行为吗？”这都是我们经常在课堂教学中遇到的“假问题”，这些过于琐碎的无意义问题只会扼杀学生思考热情，限制思维拓展深度、广度，学生也会失去自己，迷失方向。

4.问题的设计只是为自己好教，不是为学生考虑。

这是一位教师上《珍爱生命》班会课时的情景：

导入时，首先让学生看一则有关每年因交通安全而丧生的人数的材料。

教师问：“我国每年因为交通安全丧生的人数多不多啊？”

学生回答：“多！”

教师接着问：“为什么会发生这样的情况啊？我们应该怎么办啊？”

学生回答：“遵守交通安全。”

教师马上投影课题：“珍爱生命。”

我们的反思：教师上课时有时为了自己更好教、更“安全”、更按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围之内，对超出自己范围之外的答案，就会拒绝，或者在出现多种答案的情况下，强加自己的主题。久之，多数学生会对这样的问题感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。

二、实效有效课堂提问的原则和方法

1.课堂提问要有趣味性，即“趣问”。

兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生浓厚兴趣，就会全身心投入学习和思考中。因此，课堂问题设计必须新颖有趣，用精妙的设问激趣，激发学生学习兴趣，让学生在趣中思考，在思考中创造。

如教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在今天这个时代，会是一种怎样的状况呢？”学生的兴趣被激发起来，课堂气氛十分活跃。所以教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，培养学生学习语文的兴趣，使学生喜闻乐答，形成学习内驱力。

2.课堂提问要有启发性，即“曲问”。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”好的提问应该富有启发性，把注意力放在激发学生思维过程上，而不应该急促地迈向结果。启发性提问有利于学生发散自己的思维，让学生举一反三、触类旁通，更好地了解文章内涵。

3.课堂提问要有技巧性，即“巧问”。

课堂教学中教师要把握问题切入点，做到巧问，选在知识重点和关键之处，选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级学生，要尽量避免单纯判断性提问，多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。做到“巧问”，可以拓寬学生思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。

4.课堂提问要有适度性，即“适问”。

课堂教学中提问并非越多越好，提问过多，学生来不及思考;提问过少，则缺乏必要启发，课堂效率不高。根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同对象，对语文基础知识内容提问时可面对中、“差”生，而对难度较高的知识提问时应面对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

5.课堂提问要有双向性，即“自问”。

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”[2]巧妙的提问在一定程度上能启迪学生思维，促进学生想问题，发现问题。

教师在课堂上的发问是为了让学生发问，这样的效果远远比教师发问强很多，学生的自主能力不知不觉中得到提升。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当有技巧的提问是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。教师要不断完善自己，不断优化课堂提问方法、过程、内容和途径，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正激发学生兴趣，启发学生思维，实现教学目标。

一位学者曾经说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”如果教师用自己的星星之火点燃学生的火把，那么有效的课堂提问正是星星之火，只要我们用心点燃，必成燎原之势。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.06.

[2]布鲁巴克.教育问题史.