相信学生， 让中学生在 “悟错” 中成长

周卫

摘 要： 错误是学生在物理学习中的真实反映，也是学生成长过程中的必然现象。如何正确地面对错误，让学生从错误中学会反思，学会总结，学会在“悟错”中积累成长的经验，是每一位物理教学者的职责所在。本文结合物理教学实例，对如何引导学生学会“纠错”、“悟错”进行思考与研究。

关键词： 初中物理 错误 领悟 成长

“错误”如同人生旅途上的绊脚石，无处不在无可回避，在物理学习过程中，受一些“非本质”因素影响，学生对物理“本质属性”容易产生错误的理解与认识。如受“先入为主”的已有经验影响产生错误判断，或者因为物理知识相近而形成混淆，等等。教师面对错误时过于重视结论，而忽略对错误过程的反思，尤其是一些教师习惯“大包大揽”，直接纠错，造成学生对自己的错误“知其然却不知其所以然”，导致错误一犯再犯。初中生虽然物理知识体系尚不完整，但大部分都具备独立思考能力，因此针对学生的错误，教师要相信学生有能力进行自我反省和自我纠错，要引导他们学会回顾与反思，教会学生如何“悟”错，从而找到真正的症结所在，从根本上杜绝错误的再发生[1]。

一、加强学生的感性认识

在教学实践中不难发现，一些物理基础和物理技能掌握得比较好的同学，仍旧容易出现一些“常识性”错误，这往往使得教师百思不得其解，究其原因就是学生对物理的“感性认识”不够，将物理与生活二者分离开来，对物理的认识比较“机械”，不会变通。针对这种情况，教师要在学生“悟”错的过程中加强对知识的感性认识，帮助他们尽快找到错误的根源。如在练习题“①下面哪种动物重量可能为30N（ ）A.母鸡；B.鸽子；C.老牛；D.成年羊。②我们家中常用的暖水瓶容积在（ ）左右A.20ml；B.200ml；C.20CL；D.2L”中，学生往往对这类题不知从何下手，最后仅凭感觉找出错误答案。这种错误的原因就是学生的“生活常识”不够丰富，即对物理知识的感性认识欠缺，很多学生对“牛顿”的大小往往不知怎样判断，这时可以引导学生进行转化：用他们熟悉的“斤”将“牛”转换过来，就能得出30N即6斤，应该选择“A母鸡”。暖水瓶容积可以让他们回忆平时做实验用到的500ml的烧杯，暖瓶大概是烧杯的几倍？推算出暖瓶容积大概在2L左右，就会选择D。让学生学会将自己的生活经验融入物理学习中，注重感性与理性相结合，会让他们于“悟错”中发现到非常好的学习方法。

二、引导学生反思“错误”

教师最应该教给学生的就是不要“怕”犯错，要勇敢直视错误，并学会反思。引导学生学会在得出任何一个结论时，都先反问自己，这个结论是否正确，即使出现了错误，也要学会重新梳理自己的认知过程，仔细排查各个环节，找到问题所在，对错误做到有效回避。如学习压强时，学生做一道练习题：将一木块放到盛满水的容器中，容器底部因水受到的压强出现怎样变化？一些学生认为压强变大了，这时教师不用急于纠错，而是引导学生认真审题、重新思考。这时有的学生发现原来自己审题时忽略了容器是“盛满水”的，放入木块后液面不会发生变化，压强不会有变化。在对错误的反思过程中，学生找到自己的问题所在，即审题不清，同时意识到原来仅仅一字之差就会有不同的结论，对物理知识又有了一个新的认识。

又如学习拉力时，在做“某物体在光滑的平面上受水平拉力F作用做向右的直线运动，物体速度会因拉力F的减小而（？摇？摇 ）A.增大；B.减小；C.不确定；D.不变”习题时，很多同学选择B，这就是学生理解上的失误，认为物体运动状态发生改变的因素是力，当力减小时速度也会随之减小。这就需要学生认真反思自己的解题过程，并引导他们注意“光滑的平面”、“水平拉力”等条件，让他们尝试从“力”的角度重新分析。这时学生恍然大悟，由于物体是在光滑的平面，因此在水平方向物体是不存在摩擦力的，如果仅存在一个水平拉力F，那么F就等于合力，由于物体运动方向与合力方向相同，因此正确答案应该是A增大。

三、帮助学生整理“错误”

学生之间存在的个性差异是不争的事实，每个学生的“错误点”不尽相同，学生的接受能力各有高低，仅凭教师一人之力是无法针对每个学生进行指导的，教师要教学生学会整理自己的错误，并分门别类地进行归纳，然后不定期让学生从自己的“错题集”中随机抽出一两道题进行课堂讲解。一般来说，之所以出现错误是学生对某方面知识理解得不够深入，或者不够全面。“讲错题”的过程不但是让学生对自己错误进行反思的过程，而且是对知识进行回顾的过程，这样一方面便于其他同学一起学习，以他人的错误为“镜”反思自己是否曾经犯过同样错误，或者别人曾经犯过这样的错误，自己应该怎样有效避免。另一方面通过摘录和整理帮助学生加深记忆和理解，在对错误进行记录与汇总时，学生往往还会从中找到一些解题技巧。

总之，在物理课堂上，面对错误，教师表现出对学生的理解与信任是非常重要的，只有以此为前提，学生才能在轻松的环境中反思错误，感悟错误，在错误中获得新的知识与经验，在错误中不断成长与发展。

参考文献：

[1]白孝忠.基于生本教育理念的悟错教学策略——以初中物理习题教学为例[J].教育研究与评论：中学教育教学，2014（5）：63-68.