高中物理课堂提问有效性研究

郑平华

摘 要： 在高中物理教学过程中，教师要想让学生更好地学习高中物理，有效的提问必不可少，只有有效的提问，才能让学生对问题产生更浓厚的兴趣；只有有效的提问，才能让学生更好地理解课文内容；只有有效的提问，才能让学生更好地提高学习成绩。本文主要就高中物理课堂提问有效性进行研究，希望可以找到优化高中物理课堂提问的有效途径，改善高中物理教育教学现状。

关键词： 高中物理课堂教学 课堂提问 有效性

提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的基本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。

一、優化提问技巧，增加演示辅助

就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，忽视了提问技巧的应用，使得学生回答问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能达到提问教学的目的。高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行发展。其次，要提升提问的价值。在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。

例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的机会。其次，要控制好提问的时间点。在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个部分，而不同阶段的提问常常具有不同功能。就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后则是回顾和拓展。通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。例如，在学习《相互作用》一章时，教师课前可以让学生想一想什么是摩擦力，生活之中哪些现象与摩擦力有关，这样便于让学生进入学习情景，并对所学内容产生思考和关注；课中的时候教师有侧重地让学生根据刚刚教师的讲解分析摩擦力的特点及作用等，便于学生加深对摩擦力的了解；而课后则可以让学生对摩擦力的方向等问题进行探究，这样便于学生对摩擦力知识进行回顾，并强化学生的探究能力。最后要增加演示辅导。高中物理教学涉及很多与实验相关的内容，高中物理教师在进行提问的过程中可以借助一些物理实验强化提问的直观性，让学生更好地对问题进行思考，减少学生单一呆板的思维模式，这样可以让高中物理提问增强灵活性和趣味性。在利用物理实验进行提问时教师不一定必须依靠完善的实验器材，其可以借助手边的任何工具，完成一些简单的物理实验演示。例如，在学习《抛体运动》的过程中，教师就可以借助手边的粉笔，通过投掷的方式对抛体运动有直观演示，进而进行有效提问。“粉笔飞出去的路线是什么样的？谁能给我们一起描述一下？”学生回答：“像桥一样的弧线。”教师继续引导：“那么这个抛物线的速度是什么样子的，想一下在哪个位置速度是最慢的？”这样一个相对难度较高的问题，很多学生都回答不上来，教师可以进一步引导学生：“大家想想假如我们上一座拱桥，哪个位置最难上？”“快到桥上的位置。”学生回答：“对啊，那这个抛物线是不是和拱桥一个原理呢？”学生默认：“好，大家不用着急回答，我们先来学习一下课文的内容。”

通过这样的方法，学生可以对问题有更深刻的理解，回答过程中会更加有理有据，贴近教材实际。

二、注重兴趣激发，联系实际生活

在高中物理课堂授课过程中，部分高中物理教师提出的问题难以得到学生的回应，很多学生并不愿意跟随教师一起对问题进行探究。究其原因主要是学生对教师提出的问题没有兴趣，思考积极性不高。所以，高中物理教师在提高课堂提问有效性的过程中，要对学生的兴趣进行激发，使得学生不再对回答问题产生排斥，并且享受回答问题带来的愉悦感和成就感。

第一，教师在提问过程中要对学生的心理进行理解，合理把握难易程度，并且要找到学生共同存在疑惑的地方。就难易程度而言，太简单学生懒于思考达不到效果，太难学生的积极性会受到打击，这个度的把握很重要。提出的问题要能达到一定的效果，可以对绝大多数学生存在疑虑的地方进行解决，让学生认识到提问的重要性。例如，物理教师可以先从理论性的知识入手，让学生对教材中的内容进行把握，再进行知识的扩散，与一些习题、实验相结合引导学生进行深入挖掘。

第二，物理教师不要吝惜赞美，要给予学生足够的表扬。学生的兴趣与自信心之间有内在联系，通常情况下其会对较为自信的方面更加感兴趣。高中物理教师在课堂授课过程中要学会如何对学生进行赞美。例如，如果学生答出了正确答案，就要对其成果给予肯定，并对其进行称赞，使得学生感受到回答问题带来的喜悦；对于回答错误的学生，教师要进行鼓励，告诉他错误人人都犯，关键是要继续坚持思考，找出自身不足，使得自己获得进步。这样可以让学生不再畏惧回答问题，并对下次问答跃跃欲试。

第三，联系实际生活。物理学科很多知识都来源于社会实际，是从实际生活中升华总结而来的，将物理提问与实际生活联系在一起，可以让学生对物理产生全新的认识，强化学生对物理知识的熟悉感。例如，在学习磁场的过程中，高中物理教师可以让学生思考磁场在实际生活中都有哪些表现，并且就鸽子迷失方向的问题和学生进行探讨，让学生想想如何解决这一问题。

物理与生活之间的关系非常紧密，但是目前很多物理课堂都与现实生活有严重脱节，这是导致学生对物理失去学习兴趣的一个重要原因。因此，教师一定要在课堂提问过程中多寻找一些与生活实际的问题，这样才能让学生感到课堂内容的亲切感。

三、利用现代科技，增加提问渠道

提问教学不仅可以在课上发挥作用，而且可以进行适当延伸，使得高中物理课堂提问有效性得到提高。在互联网络高度普及的影响下，高中教育向着信息化的方向发展，教师经常会将一些学习资料在网上进行共享，并且利用QQ群、邮箱等给学生布置作业。因此，高中物理教师在今后教育教学过程中，可以对现代科技进行进一步利用，将其与提问教学联系在一起，增加提问的渠道，使得提问教学可以变成一种双向性互动，增强提问教学的时效性。例如，在学习匀变速直线运动的过程中，部分学生对一些知识理解還存在偏差，可以在QQ群或者微信群中向教师问询，教师在向学生讲解的过程中，不仅提问的学生可以对知识更加了解，其他学生也可以对知识进行进一步巩固，对自己的遗漏进行填补。还可以就该问题提出一些问题。其次，教师可以利用这些软件向学生提问。例如，在学习万有引力定律及应用的过程中，教师就可以安排学生就人类对太空的不懈追求进行研究，并在微信群或者QQ群中进行讨论，学生不仅可以发表观点，而且可以将自己在网上搜集的资料、图片等在群中展示，这样可以更加直观、方便地让学生认识万有引力，拓宽学生视野。最后，学生可以对自己感兴趣的一些问题向教师提问。随着科技的发展，社交软件功能不断增多，不仅可以打字、传输图片，而且可以录制小视频，学生如果在生活中遇到一些与生活息息相关的物理问题，就可以用手机录制下来发送给教师，并进行实时的提问与交流。

综上所述，当前高中物理教师在进行教育教学的过程中，一直在试图对提问教学法进行改革与发展，使之可以与高中物理教学相适配，但是由于高中物理在教育改革方面还存在一定不足，因此很多方面都局限了提问教学法的优化。高中物理教师在今后工作过程中，应找准提升问题教学法的关键点，从源头解决问题，弥补高中物理课堂教学中提问教学法的不足。

参考文献：

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[3]徐利平.高中物理课堂教学提问的有效性研究[J].中学课程辅导，2014，11（5）.