新课改背景下高中生物学实验教学评价体系的分析

吴政宇

摘 要： 随着新课改步伐不断加大，其对高中生物学提出了新的教学要求。在相关文件中对生物实验教学提出了更为细致的要求，一方面促进学生全面发展，另一方面对目标体系评价进行检验。本文针对新课改背景下的高中生物学实验教学评价体系进行了相关分析，以期为同行提供借鉴。

关键词： 新课改 高中生物 实验教学 评价体系

对高中生物学实验教学进行评价能够改变学生的学习方式，让学生在学习中始终保持积极向上的学习态度，鼓励学生勇敢面对学习中遇到的困难。同时检验教师的实验教学效果，针对实验结果对教学方法进行改进，从而有效强化教学效果。

一、高中生物学实验教学评价的现状

目前，我国对高中阶段生物教学实验研究还处于初级阶段。在现阶段，高中生物实验的教学方法一般是由教师在课前准备好实验要用的材料和相关器材，上课时，教师先将实验进行的目的，相关原理，操作步骤，以及实验过程中需要注意的事项进行讲解，然后由学生按照步骤进行实验。针对这种传统教学方法的评价方式，现阶段采取最多的就是书面考核和操作观察两种，其中书面考核形式被使用得最多，书面考核内容大多是针对实验前期准备及实验过程中的步骤和实验最终得出的结果进行的考核，从形式和内容上看较单一。

二、生物学实验教学评价的内容

根据新课标要求，高中生物学实验评价要围绕三个方面展开，包括知识、价值观、能力和情感态度。实验教学以体验式学习方式让学生理解生物概念，将学习到的知识与生活实际进行结合。如进行“鉴定生物组织中的糖类”实验时，要求学生掌握淀粉遇到碘时会变成蓝紫色，斐林试剂能够用来鉴定还原性糖的原因是：其与还原性的糖作用之后会发生反应，产生砖红色的沉淀等，对实验知识进行评价是提高学生学习能力，完成从了解到理解到应用的过程。

在生物学实验教学中，对学生能力方面的评价内容比较丰富，主要包括学生的实际操作能力，解读信息的能力，分析及解决问题的能力，以及对问题进行探究的能力，等等。其中，探究能力的基本要求是，学生能够根据已知信息自行设计实验步骤，在此过程中证明提出的问题，如在探究“影响酶活性因素”的实验中，需要学生根据酶活性的相关信息，设计可行的实验方案，利用实验器具和相关材料完成这项实验，并得出结论。从实验开始前的提问及实验步骤到最后得出结论并进行评价，其中每一个步骤都是对学生能力的肯定。

三、生物学实验教学评价的方法

生物学实验教学评价方法要采用多种形式进行，通过评价，教师能够了解学生是否有进步。常见评价方法有纸笔测验，这种方式通常考查的是学生对知识点的掌握和对实操过程中一系列步骤的掌握，这种评价方法能够很直观地发现学生在学习中存在的问题，但是这种方法比较单一，对学生的考查不够全面，不符合新课标的最新要求，需要进行改进。教师还可以在学生进行实验时对其进行观察，进行实验前，教师可以将学生进行分组，以小组形式进行实验，教师可以在一旁对学生的表现进行观察和评价。这种评价方法很好地弥补纸笔测验的不足，教师在观察过程中可以对学生的能力和情感目标有一定的掌握，针对观察结果进行评价能够更全面地了解学生。

教师进行评价的具体实施方法有：观察法、小组合作评价、记录法、教师评语等，这些评价方法各有各的好处。在表现性评价中，实验操作检核表就是其中一种，该表可以是教师进行评价，也可以是学生间进行互评，针对实验操作中的具体问题进行设定，既可以量化，又可以用简短的评语表现学生的技能。表一就是以“观察植物细胞质壁分离与复原”的检核表。教师可以在学生进行实验操作时对学生进行观察，将观察结果记录在表格上，让学生做完实验后发现自身不足，以小组进行实验时，还可以进行小组成员间互评，教师的评价与学生的互评可以在完成后统一放置，在学期结束的时候再返还给学生，让学生在回看评价记录的过程中看到自己的进步。

表一 观察植物细胞质壁分离与复原实验技能检核表

四、结语

新课标对高中生物的基本要求，就是加强学生的自我认识，对学生进行实验教学评价，能够让学生清楚认识到自身的学习状况，以及学习中存在的问题，根据评价结果进行有针对性改进。同时，实验教学还能让学生在实践过程中学到理论知识，让学生认识到动手实践的重要性，提高学生的动手能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李莎.新课改下高中生物学实验教学评价体系研究[D].河南师范大学，2013.

[2]王璐.提高高中生物学实验教学有效性的研究[D].西北师范大学，2013.

[3]马兰.新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜师范大学，2014.