浅论高中历史命题的基本原则

苏正华

摘 要： 根据历史课标体系强调学生学习评价方法的过程及多样性，期中考试评价是常用的评价方法，是历史学科对学生学习评价的主要方式。在现行课标体系下，高中历史学科试题的命制体系和要求必然要与时俱进，符合新课改的要求。随着高中历史教材的重组与更新，能否把握好命题原则是试题成功与否的关键，同时也是高中历史教师的基本素养，是教师教学能力的体现。

关键词： 高中历史命题 难度值 区分度 科学性 独立性

高中历史命题基本原则不是一成不变的，就算在同一时期不同地点，可能对于基本原则也有不同的理解和认识，但命题的一些基本规律不会变，目前基本原则主要体现在以下几个方面。

一、把握好试卷难度值和区分度

难度是衡量试卷难易程度的指标，也就是试题的通过率作为难度的指标，用字母P表示，难度在0到1之间。P>0.8试题太易，P<0.2太难，整个试卷平均难度在0.4—0.6之间为最好。

区分度是指试卷能把学生成绩拉开档次的指标，较准确地反映考生的差异，把不同层次的学生拉开距离，特别是高考这样的选拔考试，只有这样才能选拔优秀人才。区分度是题目检测质量的一个重要指标，用字母D表示，一般要求试题的区分度在0.3以上，值越大区分度越好，区分度在-1至+1之间。D≥0.4时说明此题能起到很好的区分作用。0.19以下表明此题的区分度不好，应该淘汰。

研究试卷的难度和区分度主要是为便于因材施教，命制的试卷适合大多数学生，而不是少数。只有这样才能全面了解、掌握学生学习的基本情况，才会让不同层次的学生最大限度地发挥能力。一份好题会让好生更优秀，中等生成绩提高，而后进生会得以进步。

二、把握好影响试题难度的基本因素

首先要体现能力因素，高中阶段不管是学业水平考试的命题，还是高考难度的试题命制都要考虑能力因素。低层次的考查是识记方面的知识，较高层次是理解有关的知识点的考查，中高层次为应用知识点的考查，要求学生把所学知识用于具体题目中解决问题。高层次为分析综合题，该题目的特点是充分展示历史学科人文发展的特点，体现历史唯物主义思维过程。

其次是广度因素，历史好比一部百科全书，我们命题时不可能面面俱到，就高中而言主要有四个模块：必修一，必修二、必修三及选修（理科不涉及选修），知识点涉及政治、经济及思想文化等。在不考虑其他因素的情况下，试题广度增加，试题难度就会加大，反之就减小。对于广度如何把握，参照近年来的高考试题或是学业水平考试试题大致比例即可。

再次是深度因素，这一点要了解面对的是高中生，高中生的思维能力接近成年人，有较强的抽象思维能力，分析综合能力也比初中生强。所以在高中历史试题命题中一定要把握好深度，要求学生掌握历史最本质的东西，反映历史唯物辩证法的观点，挖掘历史最新的信息，立足新课标反映历史的魅力。

三、把握好试题的科学性和准确性

试题的科学性主要是指考试内容要科学、正确，卷面内容要分布合理，科学和准确是相互统一的。首先我们要依据教学目标确定考试测量目标，并列出双向细目表，还要确定命制的试题是高考题型或会考题型，或难度低于高考而高于会考等，确定好难度值，难度恰当，试卷考试内容必须符合考试大纲规定。叙述要清楚、简明扼要，不让考生产生歧义，设问不能模糊不清。其次是改编题和自编题方面要把握好科学性和准确性，高中历史一个重要的特点是当试题达到一定难度时，如果不科学准确定位就会产生不同的理解。客观题方面，在改编或自编题时要有明确的关键词语，有效提取信息，排除无效信息。要联系教材及相关历史知识进行分析，做到准确到位、客观，抓住本质与核心的知识点或者选项。要很好地使用历史唯物主义和辩证法辨析比较选项的词语含义与句意，辨析其与题意的合适程度，根据题目要求选出答案，避免出现专家教授都产生争议的题目，历史命题方面产生争议的不在少数。主观题方面，第一，材料要有出处（包括书籍，报刊、期刊、网址等），有的教师命制材料题没有任何注明出处，使得试题缺乏科学性和准确性。第二，根据设置的问题读材料，参照标点符号划分层意，找出材料的关键词句，特别是限定词和中心词，最大限度地理解材料主旨，获取要回答问题有关的深层信息。第三，设问要清楚，如“根据材料回答问题”、“根据所学知识回答”、“根据材料并结合所学知识回答”等。把握好限定词，如“根本原因”、“主要原因”、“主观条件”、“客观条件”、“政治”、“经济”、“思想文化”等。只有这样才能把握好试题的科学性和准确性。

四、把握好试题的典型性和独立性

试题的典型性要求试题必须是重要的和典型的内容，切记出偏题、怪题。根据高中生的年龄特征，高中历史试题必须具有较强的典型性，特别是材料题的内容既反映课本知识的重难点，其具体内容又不能摘抄课本，独立性中体现灵活。例如考查“中国古代的经济制度”相关内容，可以结合课外的相关学术期刊，报刊、考古资料、地方文献、网络资源等命题。关于“抗日战争”的内容，可以关注中日关系的实事要闻或者影响中日关系的问题，如日本右翼势力对待战争问题，中日东海问题、钓鱼岛问题，中国抗战胜利大阅兵等相关信息命题，让学生从现实中理解历史。

试题的独立性要求试题内容和试题之间应避免重复、交叉和暗示。一般来讲命制的一份试卷客观题和主观题分布应该合理，几个大题之间形成互补性。例如在历史选择题部分涉及“古代希腊、罗马的政治文明”，一般情况材料题就不涉及相关知识点。在不可避免要涉及的情况下材料设问中的答案不能在选择题中出现暗示，或者选择题中不能在材料题中有暗示作用。在命题时一般都要考查学生的综合能力，例如“古代中西方政治制度的比较”或“斯大林模式”，“罗斯福新政”、“中国改革开放”对经济发展规律的认识等，有时候不可避免地会与选择题部分考查同一个知识点，这时必须排除相互之间的暗示。

总的来讲，命制高中历史试题要善于总结规律和经验，掌握好命题的基本原则，立足学生，体现学生的主体地位；体现历史学科的人文素养，展现三维目标；试题体现历史学科价值，让学生从历史中理解现实，从现实中寻找历史，使历史试题能充分发挥对学生的评价功能。

参考文献：

[1]吴珍珠.探讨试题难度与区分度的关系[J].教育教学论坛，2011（11）.

[2]林少忠.高考历史命题的衍变及发展趋势[J].福建师范大学，2008（08）.