关于初高中物理教学衔接问题的思考

由雪

摘 要： 一直以来，初中生毕业升入高中，都觉得高中物理难学，原因在于初高中物理出现了“高台阶”。初高中物理教学的衔接问题，是值得物理教师深入研究的重要课题。本文就初高中物理教学衔接困难进行了分析，并就如何顺利实现初高中物理过渡，提出了一套有效的解决方案。

关键词： 初高中物理教学 衔接问题 解决方案

升入高中，物理学科要求学生能主动学习，深入理解物理知识和规律，并能灵活应用。这样看来，高一物理“学生难学、教师难教”是客观存在的事实。

一、初高中物理衔接困难的原因

通过对初高中教材对比、教法研究、学情分析，得出初高中物理教学衔接产生困难的原因在于：错误的观点影响学生，使得本身对物理心存顾虑的学生更惧怕和排斥物理；在教材内容、教学、思维能力和心理方面，初高中学生也存在巨大差异。这些差异是造成初高中物理教学衔接困难的主要原因。

1.错误观点影响。许多学生升入高中之前，通过其他途径了解到高中物理难学。进入高一后，自然对物理产生惧怕和排斥心理。尤其是一些女生，由于受错误观点影响，认为自己不适合学物理，干脆放弃学习。

2.教材内容方面。初高中知识存在一个“高台阶”。初中物理多以观察、实验为基础，介绍直观现象，主要以记忆为主。介绍物理量重点讲解量度、定义，不深究其物理意义，研究问题时多为定性研究。各模块之间相对独立，教学要求不高。高中教材内容有深度，知识点覆盖面广，物理知识更抽象，注重物理概念的意义和规律，研究问题多为定量研究。各模块之间联系紧密。高中物理教学侧重提高学生的科学素质，培养学生分析、理解、解决问题的能力。

3.教学方面。初中物理教学内容要求较低，课堂教学进度慢，教师可对重点内容反复讲解、讨论，有利于学生掌握。另外，初中物理题型少，题目相对简单，对数学知识要求比较低，以简单的四则运算为主。高中物理的理论性很强，进度加快，对知识的要求更高，对问题的研究更深入，往往要进行定量分析、研究。同时，高中物理对数学功底有一定要求，常常函数、矢量运算、图像等混合使用。

4.思维能力方面。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得建立在形象思维的基础之上，物理规律大部分是由实验直接得出的。高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上的，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，初中阶段直观教学很少涉及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的思维定势，甚至是错误的“前概念”。这种错误的“前概念”，会阻碍学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

4.心理方面。初中生处于半幼稚、半成熟的过渡时期。学习知识、概念、规律时，常以记忆为主，需要具体的形象支撑。高中生能对比较复杂的问题加以分析和概括，主动地学以致用。

此外，学生经过初中升学考试后，紧张的心情放松下来。进入高一后，不能立即进入学习状态，仍抱着通过考前集中复习、机械记忆就可以考高分的态度，不温不火地学习物理，导致学生学不好高中物理。

二、突破初、高中物理教学衔接的具体措施

初高中物理学科在学生学法和教师教法上都有很大不同。笔者认为物理教师应从以下方面调整，帮助学生尽快、平稳地度过物理学习的过渡期。

1.破除学生错误观念，树立学好物理的信心。受“物理难学，学也学不懂”这个错误观点的影响，很多学生刚开始学习高中物理时就失去信心。物理课堂上，学生带着畏惧心理学习。针对这一现象，教师要在绪论课上下工夫，介绍高中物理时要注意与初中知识联系，引起学生兴趣，鼓励学生，不必担心和紧张，树立学好高中物理的信心。

2.做好新旧知识的同化和顺应。皮亚杰认为：“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。”在物理教学中，“同化”是指把新学的物理概念和规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。“顺应”是指知识结构的更新或重组，原有认知结构的模式已经不能涵盖新学习的物理概念和规律，需要改变原有模式或重建。

在物理教学中，教师要帮助学生用所学旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，达到知识迁移的目的。教师要研究初高中物理教材，把握好初高中物理知识的衔接点，分析学生已有知识基础，选择合适的教学方法，使学生顺利完成知识的同化过程，降低物理学习的“高台阶”。

3.加强学法指导。初中物理，由于教学内容要求较低，教学进度较缓慢，习题课比较少，很多学生通过死记硬背也能在物理考试中取得高分。升入高中，教学进度紧凑，需要学生自己多分析、思考和练习，这样才能真正掌握所学知识。

高中物理学习，学法很重要，方法得当往往能收到事半功倍的效果。例如学习“加速度”和“磁感应强度”时，可以采用类比“速度”和“电场强度”的方法学习。教学中，教师要指导学生熟练掌握整体法、隔离法、逐差法、探究法、微元法、控制变量法等科学的物理学习方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

4.转变教学观念。教师的教学方法要根据学习内容的特点适当选择和斟酌，教学观念也要更新。高中物理在研究复杂问题时，往往需要简化问题，建立物理模型，而高一新生对抽象的模型感到困惑。针对这种现象，教师应尽可能采用形象直观的教学方法，通过图片、视频等形式使学生建立物理概念，掌握模型处理问题时的优势，让学生尝到“成功的滋味”。

5.重视实验技能的培养。在高中物理教学中，要通过实验课培养学生的实验技能和独立操作能力，进而培养学生的逻辑思维能力。每次做实验前，教师要指导学生弄清实验原理，正确选用实验器材，以及读数和数据处理的基本方法，并且鼓励学生设计实验方案，引导学生通过分析、推理得出正确结论。

结语

初高中物理教学衔接问题是值得物理教师思考的问题，在今后的教学中要钻研，在教学实践中寻找突破点。

参考文献：

[1]黄洪杰.新课程初高中物理衔接问题初探[J].当代教育论坛：学科教育研究，2008.

[2]吴炳光.初高中物理衔接教学策略初探[J].中国民族教育，2012.

[3]侯贵民.关于初高中物理教学衔接的思考[J].大连教育学院学报，2010.