试论小学语文阅读教学

柯秀义

摘 要： 小学语文阅读在整个小学中占有很大的比重，在阅读过程中能够培养学生的基本素质。要想提高学生的阅读水平，就应该从小培养，这不仅符合新课程改革的要求，还满足社会对人才的需求。本文主要研究如何提高小学语文阅读水平，主要从学习环境、学习兴趣、学习模式等进行分析说明。

关键词： 小学语文 阅读教学 教学策略

我国小学语文阅读教学现状不尽乐观，主要表现为教师在教学过程中发挥主体作用，学生的主体作用得不到发展，同时，阅读课对小学生没有吸引力。教师引导学生的方式也有待商榷。小学语文教学工作者要通过各种方式提高小学语文阅读教学水平，指导学生积累阅读知识，提高文学素养。

一、为学生创造良好的阅读环境

1.教师要改变传统的教学观念，营造良好的阅读氛围。

新课改的教学观念主要是要充分发挥学生的主体作用，教师是主导者，努力实现教与学的统一。要改变传统的教学模式，除了全面的教学改革外，还需要从根本上树立正确的教学观念。小学语文教师要在课堂中引导学生树立自信心，对学生在学习过程中遇到的难题进行讲解，在阅读教学中不要直接告诉学生正确的答案，要明白阅读教学不是单纯的知识教学，有意识地指导学生学习如何使用工具书等，多向学生提出启发式的问题，组织学生进行小组合作学习，这样才能培养学生的自主意识和发散性思维，符合现代教学观念。小学语文教师在教学过程中，要找准自己的角色定位，打造开放式、对话式的课堂，改变往日封闭式的教学，尽量为学生营造开放、和谐、宽松的阅读氛围。帮助学生突破时间和空间的限制，拓宽学生的眼界，使他们对生活有所了解。在这样的氛围中进行阅读教学，有利于激发学生的学习兴趣。

2.为小学语文阅读创造良好的环境。

调查研究说明，大部分小学生不是讨厌阅读，只是阅读教学的条件还有所欠缺，例如，阅读的时间、书籍种类和阅读的方法。教师要为学生安排合理的阅读时间，为了给学生合适的课外阅读时间，各学科教师需要通力合作，针对本班级学生的学习特点，适当减少课外作用和学习任务，例如那些机械式重复的作业就可以忽略不计，为学生的阅读挤出更多的时间和精力。指导学生购买适合自身阶段的书籍，教授学生阅读方法。谈及阅读书籍时，学生可以自行购买，也可以相互借读，目的是为学生营造良好的阅读环境。学校要注重教学设备的添加，也要请专人对教学设备进行定期的维修保养，教师要充分挖掘资源优势，不要完全拘泥于教材。就阅读方法而言，可以通过不同的阅读方式增加阅读的乐趣，例如，可以让学生自由阅读，也可以集体朗读，还可以加入分角色阅读的方法，加强学生阅读方法的训练，提高对语文的语言感知能力。例如，教学人教版的小学教材中的课文《桂林山水》时，教师主要采用范读的教学模式，让学生跟着老师的引导体会桂林山水的静态美和险峻秀丽等特点。再如《荷花》一文，学生可以在教师的范读中感受荷花的美，以课文的某一自然段为例，要教给学生如何掌握发音方法，进行正确的阅读。在准确的阅读中，将学生带到荷花的境界中，学生在脑海中会自行出现多姿多彩的荷花图，展现蓬勃生机的画面，这样学生在自主阅读过程中会充满感情，朗朗上口。对于学生错误的阅读方法和不良阅读习惯，教师要及时纠正，展示正确的阅读模式。

二、培养小学生的阅读兴趣

对小学生来说，兴趣是最好的老师，要想提高小学生的阅读质量，首先就要激发他们的阅读兴趣。学生开始自觉阅读，这就是兴趣。当小学生对某件事感兴趣的时候，自然就会强化能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要采用合适的教学手段激发学生的兴趣，并将这种兴趣持续不断地延续到以后的学生生活中，这是指导学生阅读的首要条件。并且，在阅读教学过程中，教师要教授学生不同的阅读方法，让学生在掌握方法的基础上自己探究问题、解决问题，这样不仅能够树立学生学习的自信心，还可以培养学生独立解决问题的意识。在学习中，教师要引导学生发现问题、假设问题、解决问题，培养学生自主学习的能力，尽可能地激发和保持小学生的阅读兴趣。多元化的教学方法的应用可以提高学生的学习兴趣，小学生的年龄还偏小，注意力不够集中，导致课堂上注意力涣散，教学质量不高，老师教学情绪低落，等等。为了解决这一系列问题，教师需要采用多元化的教学方法，在阅读过程中充分考虑学生的实际情况和具体的教学环境，给小学生的阅读材料要浅显易懂，故事性强，有着强烈的画面感。学生在阅读过程中能塑造一个色彩斑斓的画面，帮助学生了解阅读材料的中心思想和所要表达的情感。其次，在小学阅读课中教师要把握导入的使用。直奔主题的教学方法要有所取舍，不要在课堂的开始就营造枯燥的氛围。可以采用实物引入和表演引入，巧妙使用多媒体技术，在课堂开始就充分调动学生的好奇心，营造宽松的课堂氛围。只要积极向上，能激发学生学习兴趣的方法，就可以在实践中进行研究发掘。

三、为学生确立不同的教学模式

虽然小学生阅读教学的主要对象是小学生，但是小学生所持的水平各有不同，当然，阅读的要求和方法要有所不同。教师要根据实际情况，分阶段、分年级地确定阅读的学习任务。例如，在人教版的学习过程中，小学一年级和二年级属于学习的初级阶段，这个阶段的孩子刚刚接触阅读，他们需要掌握的是阅读的基本知识，一些过深的阅读知识就不该涉及。在教学中要把握快乐阅读的主旨，在乐趣中学到知识，激发他们的阅读兴趣。到了四年级以上，就进入了小学高级阶段，这个阶段的学生对周围的认知已经有了一定的理解，有了独立解决问题的思维和能力。在这个阶段就应该推行广泛阅读，指导学生大量涉及课外读物，在广泛的阅读过程中吸取知识，提高阅读能力。例如，在学习人教版中的《雅鲁藏布大峡谷》时，这篇课文被收录在小学四年级的课本中，在学习时，教师就可以在诵读的基础上感知课文内容，同时课文中出现的各种数据也是学习的重点，以及学会用成语描绘自然事物。

四、定期开展语文阅读方面的实践活动

一方面，学校要想保持学生的学习兴趣，可以在教学的基础上，开展各类阅读竞赛活动，让学生在相互交流的过程中提高阅读能力。当然，个体班级也可以开展这类型活动，例如手抄报比赛、讲故事比赛，等等。这些都可以为语文阅读课加入新鲜的血液，提高语文阅读的效率和质量。另一方面，要开展语文阅读的实践活动，改变往日的应试教育模式，在老师的带领下，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，借助丰富的教学资源开展语文实践活动。

五、结语

教育的主要目的是让同学们学会应用，教师在教学过程中要注意小学生基础知识的积累，同时要培养学生的想象力和创新力，激发小学生的自主学习意识。在语文阅读教学过程中要让同学们领会语文阅读的魅力，学会如何与教学素材进行交流。小学语文教师在工作中要兢兢业业，尽力提高小学生的阅读能力，培养学生的语文素养。

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