小学英语教学中心理因素对趣味活动设计的影响

崔晓卉

摘 要： 在英语教育中如何设计小学英语课堂成为一个难题。小学生年纪小，所以他们心理上有一些特殊性，教师要据此设计课堂。生动有趣的英语课堂气氛可以吸引小学生学习英语，教师通常通过一定的教学活动达到这一效果。本文论述了设计教学活动时的一些规则，如明确教学活动的目的、教师和学生在活动中的角色、活动内容和进行活动的时间，等等。在弄清小学生的心理特征和提高学生积极性的方法以后，教师可以根据教学内容设计不同活动，通过多样的教学活动学生的学习也会更有效。

关键词： 小学英语教学 心理因素 趣味活动

一、引言

随着教育事业的发展，单纯的教学法逐渐不能处理课堂上出现的所有问题，需要结合其他知识，例如对学生心理的分析，寻找新的教学策略。小学英语教学在整个英语教学过程中是最基本也是最特别的阶段，因为这个阶段的教学对象是年幼的小学生。小学生的心理具有特殊性，更容易对简单有趣的课堂活动产生兴趣，提高学习积极性。本文从心理因素出发包括注意力、感知、记忆和思维的认知因素及将动机作为学习中心的学习动机因素（朱智贤，1962），分析小学生的心理特点及设计课堂活动的规则。

二、小学生的心理特征

（一）注意力

注意力是学生熟悉学习环境、掌握知识的一个必不可少的因素。从无意识注意占主导地位到有意识注意占主导地位是一个不断发展的过程，而且注意力的集中性和稳定性是不断发展的。在英语课堂上，学生不仅需要听老师讲解，而且需要尽量多说英语，这就需要花费更多的有意识注意力。所以，教师要引入一些生动活泼、简单有趣的东西吸引学生的注意力，例如实物、彩色图片和有趣的游戏（张万兴，吴博，2004）。这些手段可以促使他们从无意识注意转变为有意识注意，然后有意识注意会逐渐稳定下来，使得他们可以在课堂上持续集中注意力。

（二）感知

感知是人脑对事物个别和全部特征的反应，它可以认识事物的外表和外部关系。小学生这些视觉和听觉发展得很快，他们的感知能力也变得越来越有意识性和目的性。他们喜欢事物的色彩和声音，所以比起只听到抽象事物的名称，在事物特征的帮助下他们更容易感知这些事物。他们会选择易感知的事物，然后在老师的帮助下观察事物。老师可以在课程设计中加入学生喜欢的色彩和生动的音乐，帮助学生从课堂上感知更多的知识。

（三）思维

教育学家、心理学家朱智贤提出，小学生思维模式的基本特征是他们主要的思维模式会从具象思维逐渐转化为抽象思维，但是这种抽象的逻辑思维仍然是具体的，并且在很大程度上还是和直接的感知经验联系在一起。低年级小学生多有具象思维，而高年级小学生会使用更多抽象思维，但是他们对事物的认知仍然离不开直接经验和已感知的知识。这种思维模式并不有助于英语学习。因为他们需要记忆生词以便用英语交流，但是只能通过想象词汇所指的具体事物记忆，还做不到利用抽象思维记忆，在这种情况下老师就要多准备实物和图片加深他们的印象。

（四）记忆

记忆存在于整个学习过程中并且在我们感知、理解和巩固已有知识时起重要作用。记忆包括无意识记忆和有意识记忆。前者是没有任何目的性，后者是有目的性的，必须有很强的意志力和艰苦的努力才能完成的。低年级的小学生多会使用无意识记忆，但是随着学习兴趣的提高、学习目标和动机的清晰，有意识记忆会逐渐增多。事实上，小学生学到的大部分知识和道德观念是通过无意识记忆习得的，例如被老师的言语和行为所影响。基于这一特点，英语老师可以将课堂创造成一个近似于真实的英语语言环境，让学生在无意识的状态下通过角色扮演等手段自然习得英语知识。另外，老师们要注意学生有意识记忆能力的发展水平，依据学生的记忆特点适时增减硬性记忆。

（五）动机

动机是直接激发和保持学习活动的内部动力。高芹（2003）做了一个关于小学生学习英语的动机调查，结果可以分为四种动机：第一种是模糊动机，学生自己并不清楚喜不喜欢英语。第二种是老师和家长的影响，一些人因为喜欢英语老师而学习英语，一些人因为想得到老师或者家长的夸奖而学习英语。第三种是认知需要，学生对英语和西方文化感兴趣，这一动机主要来源于学生对事物的好奇心理。最后一个是学生的自我提高要求，主要来自学生的自尊心和竞争意识，例如学生想和外国人交流，要顺利进入大学或者是要成为一名翻译等。所有用来提高学生学习热情的方法都可以叫做学习诱饵，它可以将动机的稳定状态转变为积极状态。老师们会利用多样的色彩，活泼的音乐和有趣的实物激发学生的好奇心，或者是激起学生在竞争时想要赢的欲望，对于出色的学生给予认可和奖励，对于稍微落后的学生以鼓励和信心。

三、英语课堂上的趣味活动

在英语课堂上，老师为了避免机械重复的学习模式，喜欢用一些有趣的游戏和活动激发学生学习热情，尤其是小学英语老师，基于小学生的心理特征，需要把英语活灵活现地展现给小学生（陆建中，2003）。合理地设计和使用趣味活动需要注意以下方面：

（一）教学活动的目的

进行趣味活动的目的是练习英语知识，而不只是为了有趣，所以教学活动必须设计得有趣且包括英语知识点，这两方面缺一不可。不能单纯地为了追求乐趣而游戏，那样既没有教育意义，更占用课堂时间，设计教学活动应该基于这节课的教学内容和教学目标。

（二）老师和学生在活动中的角色

学生应该作为课堂的主体，老师作为一个指导者辅助学生学习，老师不应该代替学生处理好所有难题，要鼓励学生寻找问题、思考问题和解决问题。反之，学生也不能过于依赖老师，要靠自己的知识和同学间的合作完成活动（曹中平，2000）。另外，老师应该确保所有学生都加入进来，如果只有部分学生和老师在活动中互动，那么其他学生就没有机会练习英语和展现自我，这对于教学和学生的心理健康都极为不利。

（三）教学活动的质量和数量

首先，教学活动需要基于教学内容和教学目标。其次，教学活动应该包含适量的知识信息，如果知识点太多太难，小学生完不成活动的要求，则老师要花费很多时间指导活动的进行；如果太过简单，学生就没有兴趣参与进去，学不到英语知识，所以教学活动应该被设计得科学、有趣和有意义。一节课里的教学活动应控制在三个以内，否则就会影响教科书的学习。教学活动是在老师想吸引学生注意力时或者希望知识易于学生接受时才使用的教学方法。另外，不能长时间使用同样一个游戏，以免学生产生厌倦心理。

（四）进行教学活动的时间

教学活动是整个教学过程中的一个环节，进行的时间要基于教学要求的安排及课堂的气氛灵活变化。刚上课时，老师可以用小游戏调动学生积极性，使其情绪高涨，达到最佳学习状态。在教学过程中老师应根据需要，利用趣味活动吸引学生的注意力。例如在枯燥的练习或是紧张的小测验之后进行趣味活动，既能减轻疲倦感和紧张感，又能重新吸引学生的注意力。

四、结语

小学英语教育在基础教育中的地位变得越来越重要，本文通过研究小学生的特殊心理特征发现小学生学习的特点，并且根据这些特点，认为小学英语教师应该设计出有趣的英语教学活动帮助学生学习。在设计和应用趣味教学活动时，教师设计的教学活动既要包含语言知识又要有趣味性，这样才能在吸引学生参与活动的同时，使学生的英语得到锻炼。合理地设计和使用课堂趣味活动，可以帮助学生有效地提高英语学习兴趣，为以后的学习打下基础。

参考文献：

[1]曹中平.儿童游戏论[M].宁夏：宁夏人民出版社，2000.

[2]高芹.小学生英语学习动机调查报告[J].曲靖师范学院学报，2003，1.

[3]陆建中.小学新课程课堂教学策略[M].北京：科学出版社，2003.

[4]张万兴，吴博.让学生在愉快中享受教育[M].北京：中央民族大学出版社，2004.

[5]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1962.