以《欢乐的泼水节》为例谈识字、写字教学

胡永忠

[摘 要]很多老师对识字、写字教学缺乏有效的策略，导致学生对识字、写字学习感到枯燥乏味，影响学习效率。因此，在实际教学中，我们要依据学生的认知特点，遵循儿童思维发展的规律，充分挖掘识字、写字教学的策略，使教学变得趣味十足、精彩纷呈。

[关键词]模仿 溯源 比较 迁移

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-088

识字、写字教学是低年级语文教学的重点。在低年级阅读教学中，如何有效地提高学生识字、写字的效率，让学生喜识字、乐写字呢？下面笔者以苏教版二年级下册《欢乐的泼水节》一课的教学为例，谈谈如何在课堂中进行有效的识字、写字。

一、模仿，理解字

师：每年4月，傣族人民迎来一年中最重要的节日——泼水节。今天，我们一起学习课文《欢乐的泼水节》。（老师书写课题，故意漏写“泼”字。）

生1：老师漏写了一个字。

师：是的，有谁会写这个字？

生2：左右结构，左边是“氵”，右边是个“发”字。

师：根据偏旁部首，这个字跟什么有关？

生3：跟水有关。

师：“泼”的动作是怎样的？（生模仿“泼”的动作）

在教学中，对一些意思难以说清的字，不妨让学生结合生活经验，模仿着去做一做，在做的过程中体验字的意思，加深对字的记忆。在本段中，教师没有抽象地对学生讲解“泼”的意思，而是让学生结合生活经验模仿“泼”的动作，让学生在模仿中调动生活经验，生成对“泼”字的理解。

二、溯源，记牢字

师：同学们，下面我们来学习“吉祥”的“祥”字。（出示“祥”字的生字卡片）“祥”在以前是这样写的。（出示“祥”字的甲骨文）古时候，人们将羊放在用来祭祀的器皿中，用来祭拜天神，以祈求天神的保佑，渐渐地，就演变成现在的“祥”字。

（教师将“祥”的甲骨文、篆字、楷体字逐一出示在屏幕上，让学生观看“祥”字的演变过程。）

在教学中，通过对汉字的溯源，让学生了解汉字逐渐演变的过程，使抽象的汉字变得形象生动，有利于增强学生对汉字的识记。在这一教学片段中，教师运用字理让学生认识“祥”字，了解“祥”字，知道这里的“礻”字旁和天神有关，将羊放在器皿中祭拜上天，是古代人祈求吉祥的方式。通过这种形式的教学，学生一定能牢牢记住“礻”+“羊”=“祥”。

三、比较，写好字

师：最后，让我们将“吉祥”“如意”端正、美观地写下来。

师：（出示“吉”字）“吉”字上面是个“士”字头，下面是个“口”，写“口”时怎样写才端正、美观？

生1：“吉”下面的“口”要写扁一点，上面的“士”位置要紧凑一点。

师：（出示“如”字）“如”是左右结构，左边是“女”字旁，右边是一个“口”字。（师范写，故意将右边的“口”写得扁扁的。）

生2：老师，“如”右边的“口”写得太扁了。

师：你们不是说要把“口”写扁一点才好看吗？

生3：如果这个字是上下结构的，“口”要写扁一点；如果是左右结构的字，“口”就不能写太扁，要留点位置给另外一个部分。

“吉”和“如”两个字都有共同的部分“口”，但在书写时，两个“口”的形态却不一样，教师在第一次教学时引导学生将“口”写得扁些才美观，而第二次则故意将“如”的“口”写得扁些，以此来调动学生对字形的主动观察、比较，让学生明白不同结构的汉字即使部件一样，在组合时也有不同的规律，使学生在比较中逐步掌握写汉字的本领。

四、迁移，会用字

（师出示“互相”，生读词语。）

师：下课时，同学们你追过来，我追过去，这就叫——

生1：“互相追赶”。

师：好朋友之间，你有困难我帮你，我有困难你帮我，这叫——

生2：“互相帮助”。

师：还有什么可以用“互相”？

生3：同桌俩人，你读书给我听，我读书给你听，这叫“互相读书”。

师：你们看，“互”字的笔画多像缠在一起的好朋友啊。

在本段教学中，教师在教学“互相”这个生词时，充分联系学生生活、学习的实际，在引导学生理解词意的基础上，帮助学生迁移发散，活学活用，在识字中培养学生的言语能力。

只要我们能遵循儿童思维发展的规律，在教学中充分挖掘识字、写字教学的策略，识字、写字教学也会变得精彩、趣味十足。

（责编 莫彩凤）