谈谈古诗教学中的美育渗透

陈建忠

《义务教育语文课程标准》在课程总目标第一条中提出要在语文学习过程中，提高学生文化品位和审美情趣。在此，我以《暮江吟》一诗的教学为例，浅谈自己的几点做法与体会。

一、读好诗韵，感受美

古诗文字凝练，音韵和谐，节奏优美。我在学生扫清朗读障碍后，便着重引导学生读好诗韵，使学生从整体上感悟古诗回环起伏、委婉动听的音韵之美。

诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄声，表现好韵脚、韵音等得以实现。我提醒学生，朗读古诗要想表现出诗韵，首先将平仄声读正确，如“铺”字是平声，如果读成仄声，就会损伤音节和谐的效果。其次，我引导学生要注意将各韵脚的音节读得正确。《暮江吟》一诗中的韵脚有：“中”“红”“弓”，我让学生自读自悟这几个字该怎样读才能读出韵味。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵。为了更好地表现出诗的韵味，我又提醒学生朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长，还要讲究朗读的停顿和语调，以表现古诗的音韵、节奏之美。

二、自主探究，理解美

“书读百遍，其义自见”，经过反复地练读，学生对诗意已有了初步认识。在此基础上，我让学生提出：“你有什么不理解的地方。”学生提出了“铺”“半江瑟瑟半江红”“可怜”等词句。如何让学生自主探究去感悟、理解诗中所描绘的意境之美呢？我没有立刻请其他会的同学帮助解释，而是提供给学生几种方法：①联系前后诗句理角②查字典理解③同桌讨论；④走下座位向其他人请教。让学生任选一种自认为合理、高效的方法去探究诗意。一时间课堂中热闹起来，讨论声、跑上跑下请教声不绝于耳。更有趣的是有些学生围住了前面几排听课的老师问个不停，使得听课的老师也不得不站起，看一看诗句，想一想诗意来参与学生的讨论。汇报时，我让刚才提问的几名同学说说：“这些词语，你理解了吗？是通过什么方法理解的？”这时又一次小手如林，有说查字典的，有说联系上下诗句的，也有说是向他人请教的。至此，我再让学生说诗意，学生便能水到渠成，娓娓道来……

这样打破了墨守成规的课堂教学组织，把“串讲式”教学改为“互动式”教学，让学生在宽松的氛围里自主学习，给课堂教学注入了生机。学生也充分运用了周围一切可以利用的学习资源，拓展了自主学习的渠道，真正理解并感受了诗中所描绘的情境之美。

三、动手实践，创造美

人情入境是诗歌学习的最高境界，在学生读好诗韵、读懂诗意的基础上，应诱导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创造性，去表现诗歌的思想情感。

《暮江吟》是白居易厌倦于朝廷而离开朝廷赴杭州任刺史途中所作，诗中除描绘了一幅恬静的画面外，也表达了诗人自求外任时轻松愉悦的心情。因此，这节课最后一个环节便是鼓励学生根据诗意，大胆尝试，创造性地为本诗配上插图，并扮演诗人角色，对图吟诵本诗。顿时，伴随着一曲《秋湖月夜》悠扬的笛声，学生或凝神静思，或铺纸挥笔；或单独创作，或合作描绘……一幅幅恬静的“秋湖夕照”图、“月下露珠”图的轮廓在他们的笔下渐渐清晰。有的同学甚至画上了调皮的南飞雁正在和露着笑脸的月亮嬉戏，成群的露珠在花下正做着“老鹰捉小鸡”的游戏……一会儿，又见一个个“白居易”或摇头晃脑，或轻抚“胡须”，在轻音乐的伴奏声中，对照画面作动情的吟诵……至此，教室里无处不弥漫着美的气息，学生共同谱写了一曲美的乐章。

整个教学过程，没有从理解字词开始串讲，没有以背诵、默写古诗结束，而是让学生积极、主动地感受美，理解美，创造美，实现了学生与文本之间美的对话，并达到了入情入境的古诗学习效果。