搭配语文学习的“营养餐”

张子霞 高明华

在农村基层学校从教语文多年，和许多同行有着相同的感慨：现在的许多孩子，在语文方面存在着严重的“营养不良”。就拿我们今年教的七年级新生来说，已经升人初中，可许多学生的作文水平仅相当于小学三、四年级的水平：仅500字的作文，许多孩子写不够字数，且错字连篇，材料老套、贫乏，内容干瘪，情感匮乏，无病呻吟，抄袭、模仿严重；阅读分析文章常常不得要领，抓不准重点，语言表达不到位。这些状况百出的局面，着实让人既心疼又头疼。仔细探寻病根，乃是学生阅读量太少、阅读面太窄。如何让孩子们快速增加“营养”，摆脱“营养不良”，乃是当务之急。值得庆幸的是，语文教学迎来了一场崭新的革命一一“语文主题学习”实验。它如同下了一场及时雨，给这些干渴的小苗带来了甘露，也给新课改输入了大量新鲜血液，强有力地推动了这场改革的步伐。

初中“语文主题学习”丛书每学期6本，配合每册语文教材单元内容编写，每本大约五十多篇选文，每学期三百余篇，初中三年约两千篇。丛书编写符合学生特点，所选篇章篇幅适中，针对性强，内容健康，感情真挚。丛书补充拓展了学生的阅读量，扩大了学生的知识面，也震撼了学生的心灵。真的非常感谢丛书的编委们，用他们的爱心、责任心，用他们的智慧、阅读经验、人生经验开启了学生们阅读的大门，补给孩子们大量的“营养”。丛书让孩子们每天在不费吹灰之力的情况下，直接和那么多古今中外的名家、智者交谈，欣赏他们的名篇名段，体会他们对生活、对人生的感悟，给学生们紧张忙碌的初中生活，增添了一抹亮丽的色彩，一份珍贵的回忆。

而面对这么多极品佳肴，怎么吃、何时吃才能让孩子们消化好、吸收好，又成了一个大问题。学校教学每学期课节数固定，每节课教学任务固定，一节课完不成教学任务，势必影响下节课乃至整学期的教学任务。丛书内容篇章繁多，全部整合到课内完成肯定不行，如果把丛书放任让学生回家作为课外读物来阅读，又很容易落空，学生们往往不能保质保量完成阅读，也违背了“语文主题学习”实验所主张的课内阅读原则。怎样在不影响教学内容和进度的情况下，把丛书有效、及时地整合到日常教学和学生生活中成了一个重要的问题。下面，我就把自己实践丛书教学的几点做法介绍一下。

一、正餐前的开胃小汤

每节正课（“正餐”）前，我都设计了课前演讲这个环节。以前，都是让学生自己收集整理资料，确定演讲内容，虽然也体现了自主学习，但占用了学生许多时间和精力。现在好了，丛书中有这么多现成的资料可以直接拿过来用，师生其乐融融。我把语文教学进度表贴在班级的墙上，让学生以小组为单位，组长和组员根据每节课的内容，共同商讨，选择“语文主题学习”丛书中相关的篇章。这样在不知不觉中组内成员进行着自主、合作、探究学习。我给学生的要求是：不要去背诵文章，要用自己的话去讲述去概括文章的内容、写法或情感，重点谈自己的感悟，尤其是在你的生活中得到的启示。学生演讲时，其余的学生则打开丛书翻到这一篇，同演讲者一起走进文章，去感悟作者通过文字传达给我们的信息。以往讲演资料只在演讲者手上，如今资源共享，学生人手一份，增大了学生间的互动，更有利于评价和信息的整合。

如在讲授《散步》一文时，徐常宇同学根据文章中作者背母亲这一感人至深的情节，选择了丛书中《第一次抱母亲》这篇文章。他动情的讲演，感染了每个学生的心，尤其讲到母亲眼角流下泪水的时候，我发现讲演者和许多聆听的同学眼中也闪着晶莹的泪花。最后，他动情地呼吁：同学们，我们的母亲还比较年轻，现在还不用我们去搀，去背，去抱，但她同样也需要我们的关心和爱。我们可否在她生病时给她削个苹果，端杯水；在她疲惫时，给她揉揉肩，捶捶背；在和她意见不统一时，顺顺她的心，不去顶撞。这些很容易做到。让我们今天就开始行动吧！他话音刚落，同学们就报以雷鸣般的掌声。学生们情感的闸门被打开了，“胃口”更是大开，本节课教学任务完成得既顺利又圆满，知识点学生掌握得又快又好，对内容的理解和吸收也比预期的效果要好许多。

二、正餐中的合理搭配

语文教学中，每节正课（“正餐”）的学习是学生提高语文素养最直接、最有效的途径。每篇新课的讲授，既可提高学生的阅读能力，又可提升学生的写作能力，是对学生同时进行阅读与写作指导的最好方式，也是给学生提供最好、最直接的“营养”的最佳时机。教材与丛书的合理搭配，可以使学生全面、均衡地吸收“营养”，快速摆脱“营养不良”。如在讲授《散步》一文时，我重点引领学生学习、分析写作技巧，如学习开门见山、直接叙事的方法时，搭配丛书中《我在散场后等你》一文开篇直接点题、不拐弯抹角、直接叙事的方法引领学生比较，分析，使学生理解这样写的好处。还有课文中巧借景物烘托主题的写法，让学生再从《我在散场后等你》中寻找描写“风”的片段，体会风吹母亲几欲把她吹倒的描写，来体悟母亲在风中坚守、等待中的那份浓浓母爱。另外，课文中巧妙穿插、交代必要的内容、使叙事完整的写法，学生接触较少。《我在散场后等你》中“我”从剧院中黯然出来，在厅堂处穿插了那两个女人的对话，既揭示了“我”内心长久的困惑，也让学生茅塞顿开，领悟到“穿插”这种写法的妙用。就这样在比较中，教材与丛书整合；在分析中，教材与丛书互补；在教材与丛书合理的搭配中，学生以最快的速度吸收，迅速提升。

其实，无论是教材中的课文，还是丛书中的选文，都离不开生活这块厚实的土壤，而学生就是不注重生活中随处可见的现象，不会用心观察，不主动汲取营养，才导致语文赢弱。在第一单元写作《从生活中学习写作》的作文指导课上，丛书更是帮了大忙，让学生真正了解了“生活是创作的源泉”。

我结合丛书中的《母亲，我不识字的文学导师》《那一天，我终于读懂了爱》《我的妈妈，流泪的妈妈》三篇文章中的重点片段来引领学生学会从生活中汲取“营养”。我在《母亲，我不识字的文学导师》一文中，重点选取了第18和第28两个白然段中对母亲恶劣工作环境的描写，先让学生以作者的身份去感悟这两个自然段传达给我们的信息，再让学生联想，结合万良当地实际，说说父母或其他亲人在万良人参市场做生意挣钱的情景，尤其是秋天，人参上市时恶劣的市场环境，以及他们整日整夜没时间回家的情景，去体会他们挣钱的艰辛。通过选文《那一天，我终于读懂了爱》中父亲亲手为作者制作书包，作者由厌到爱的心路历程，再想想自己生活中因虚荣、攀比而对父母不理解、怨恨的往事。由《我的妈妈，流泪的妈妈》中母亲以苛严的态度对待“我”，回忆自己生活中，父母对待我们的态度。让学生自己去体悟，从身边、从生活中发现写作素材，经过和这些篇章对比、联系，学生有话可说，有感可发，果然佳作频出，像庄爽的《恼人的秋天》，徐雯雯的《爸妈，你们多睡会儿》，王然的《爱，还要会爱》……那些反映学生真实生活的作文，让学生领悟到写作的真谛，也让这些孩子们懂得感恩和回报。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丛书引领着孩子们不断向生活探寻活水，那潺潺不断的清水，注入了孩子们的心田，他们贪婪地吮吸着，不断强壮着，丰满着……

三、正餐后的零食补充

做过父母的人都知道，孩子正在长身体的时候，吸收得多，吸收得快，饿得也快。正餐后常要补充点零食，为孩子补充些营养，积蓄些能量。面对我们这些本来就语文“营养不良”的孩子们，多阅读、多补给显得格外重要。“语文主题学习”丛书为孩子们提供了营养全面又充足的“零食”。除却在课前讲演和课堂比较学习中接触过的文章，还有相当多的篇章可作为课外阅读，放手让学生回家作为“零食”补充“营养”。为了让孩子们真正学有所得，课外阅读我要求学生以批注的形式来学习，先解决生字、生词，再从精彩词句、写作手法、选材、主旨等方面人手，锻炼学生独立思考的能力，让学生养成静心读书、用心品悟的习惯，边读边及时记录下当时的感悟。那些闪烁着思想火花的批注，流进孩子们的身体，融进孩子们的思想、生活，让他们充分意识到自己才是阅读的主人，并积极主动去阅读，掌握阅读的方法，提高阅读的效率，从而提高语文能力。

“一花独放不是春，万紫千红春满园。”课外阅读积累到一定量，我便趁热打铁，组织读书汇报课，展评优秀读书笔记。同学们把自家的“家珍”“零食”全都摆到桌面上，供大家一起“品尝”。他们因有相同感悟而惊喜，因有独特感悟而深思，因有差距而奋进。每次汇报展评课都成了孩子们的期待，成了他们共同进步的“聚餐”。

我认为语文教改的关键是培养学生的阅读写作习惯，让孩子们终生受益，以提升全民族素质为最终目的，这才是教改的真正意义。这是一条任重道远的艰辛之路，但我相信假以时日，在丛书的帮助下，孩子们这些语文上的丑小鸭，定能长成美丽的白天鹅。我们期待着这一天早日来临！