低年级 “口语交际” 教学实践与探究

王小莲

摘 要： 培养学生日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，是新课标对口语交际的要求。这体现了现代社会对学生语文能力的新要求。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。

关键词： 低年级 口语交际 口语教学

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。搞好低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力及做人能力的有效方法。下面是笔者在口语交际教学中的实践与探究。

一、边玩边学，激活交际思维

著名的心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口語交际教学要选择形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓溪流，流入心田。口语交际教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添或更换一些贴近他们生活的、他们所喜爱的内容。如带孩子们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，把有趣的活动引入课堂，与他们一起吹泡泡，玩蜗牛，捏橡皮泥，做风车，做风筝，等等；让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说，引导他们进入想象王国，构思故事，使思维和语言同行。这些内容具有儿童情趣，有利于诱发他们的灵感和创造力，有利于引导他们说出洋溢童真的话。如在教学一年级上册“有趣的树叶”的口语交际课前，我和学生一起到校园里捡落叶，上课时我引导学生交流捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么，引导学生想一想，说一说，做一做。学生在互动中，不但多了一份关于落叶的有趣知识，而且用自己的小手制作了许多精巧的书签、贴图、贺卡。又如在一年级下册“我喜欢玩的游戏”的口语交际教学中，让学生说说自己玩过哪些游戏，哪些游戏最有趣，并且互相说说这些游戏怎么有趣。我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的活动。如玩“老鹰抓小鸡”的游戏，我让学生自由组合，自由分配，在“我当老鹰”、“我当小鸡”、“我当母鸡”的欢呼声中，经过争论，协商，分配好角色，在充满童趣的游戏中充分体现了合作精神，然后引导学生较具体地说一说游戏如何有趣。“玩”是一种取之不尽、用之不竭的口语交际资源，在低年级学生口语交际中教师如果能大量发掘运用“玩”，则学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

二、创设交际情境

对低年级学生进行口语交际训练，可以创设情境，激发说话的欲望。

1.利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。

兴趣是最好的老师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中展现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物一目了然，学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，则会在太空中看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

2.边演边说，创设交际情境。

我尝试把表演引进口语交际教学中，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生感觉不说不快。在进行《小鸭子得救了》口语交际训练时，我让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，学生兴致很高，很快就将所想的办法用语言表达出来。

三、互动交流，提供交际舞台

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。上好口语交际课一定要让学生有说、有评、有议，这样才能充分培养学生的思维和语言表达能力。课堂上应安排足够的时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，在动态的口语交际实践中反复练习、品味，增强语言表达能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。如在一年级下册“和春天交朋友”的口语交际中，我就给了学生充足的语言实践的时间和空间。课前，学生自由寻找和感受春天的景象，并用绘画及写一写等形式记录下来；课始，学生在小组里自由交流找到和看到的春天的景象；课中，开展兴趣盎然的小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力；课尾，让每个学生把春景图说给老师或小伙伴听等形式进行语言实践。这种师生互动、生生互动及群体间的互动，关注到每一个学生，让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。

四、加强示范，提高说话能力

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语表达有困难，有时不知道如何说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的阶梯。

1.指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《春天》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清画中的景象、人物的动作、神态等特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2.以问助答，丰富内容。

低年级学生说话的时候，往往只能把看到的东西简单说出来，内容简单，缺乏条理。如在口语交际“怎样过六一”课上，让学生说时，学生只能说出去公园玩、逛街买衣服和玩具、到麦当劳、肯德基吃汉堡包等简单的话。针对这一点，我设计了几个问题，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次“六一”你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的……说出来”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4.激发想象，豐富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生想象，丰富说话内容，培养学生创新能力。如“坐井观天”一课，课文最后写道：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文情节，展开丰富想象，对课文内容作适当延伸。如让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来，那么它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从学生心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创造宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的好办法。

5.连句成段，连段成篇。

口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。

五、让生活成为交际的舞台

语文学习的外延和生活的外延相等。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上观察、表达。一是适时给学生讲生动有趣的故事，观看精彩优美的录像。之后让学生复述故事大意，描述录像中的精彩情节，这时学生被故事情节感染，就会大胆说出自己的所见所闻，学生的说话得到听者的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。二是让学生讲述自己感兴趣的见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生参观生物园时，学生看到挂满枝头的橘子、金黄金黄的木瓜、红彤彤的西红柿……一个个激动不已，此时我随机指导学生进行观察，观察它们的颜色、形状、大小等，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。活动后，我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动，看谁说得最棒。学生你一言，我一语，人人都开口说话，并且争先恐后，越说越想说。

教无定法，口语交际教学同样如此。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练还是课外实践，都必须让学生有双向或多向的条件和计划，学生只有在这种活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能培养由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。