基于建构主义学习理论的法律翻译教学模式改革

黄敏

摘 要： 法律翻译具有语言特殊性强、对法律翻译人员的要求较高、译本地位举足轻重的特点，我国的法律翻译教学正处于发展阶段，教学内容、教学方法、评价机制还存在不足。在建构主义学习理论下，通过为学生创设法律情境、实施小组合作学习、科学创建评价体系等改革法律翻译教学模式，能提高我国法律翻译教学的质量，培养更多优秀的法律翻译人才。

关键词： 建构主义学习理论 法律翻译 教学模式

一、法律翻译的特点

在翻译领域，法律翻译可谓是高端服务，在质量与技术方面，对翻译人员提出了较高的要求。法律翻译的主要特点包括：第一，法律语言特殊性强。法律英语语言融合了古英语和拉丁语词汇的特点，而且法律英语中经常会出现复杂长难句，加之篇章结构具有固定的格式，因此与普通英语翻译存在较大的区别。第二，对法律翻译人员的要求较高。由于法律翻译需要两种语言和两种法律文本进行转换，因此对法律翻译人员提出了较高的要求。由于两种法律文本在文本功能上具有一致性，在形式上却不是对应的，因此翻译人员不仅要具备丰富的法律知识，而且必须熟练掌握英汉两种法律文本的特征。第三，翻译译本地位举足轻重。法律翻译主要是为政府部门、外资企业等社会群体服务的，覆盖了法律、政治、文化、经济等各大领域，涉及面十分广泛。而且，我国建设现代化法治强国离不开高质量的法律翻译。

二、我国法律翻译教学现状分析

当前，我国各大院校并没有全部开设法律翻译专业，大部分学校的英语学院及政法学院专门开设了法律翻译课程。整个法律翻译教学现状不容乐观，一是当前法律翻译教学正处于发展阶段，没有特别明确的教学大纲和教学目标，教学实践缺乏一定的科学指导；二是部分院校设置的教学内容不合理，学生严重缺乏法律专业知识；三是部分法律翻译教师专业素质较低，不能承担教学重任；四是教学方法过于陈旧，不能激发学生学习兴趣；五是缺乏法律翻译标准，没有设置完善的评价机制。

三、建构主义学习理论下法律翻译教学改革对策

建构主义学习理论对法律翻译教学中的知识、教师、学生等重新进行了定位，该学习理论主张教学过程中充分发挥学生的主体作用。针对我国法律翻译教学的现状，在建构主义学习理论指导下，对法律翻译教学模式进行改革，能够提高我国法律翻译教学的质量。

（一）为学生创建法律情境

为了充分调动学生学习法律翻译的热情，教师可以利用视频资料、统计数据等多种教学媒介，向学生介绍中西法律史、法律语言学、法律英语等学科的内在联系，调动学生的学习热情，进而使学生积极参与到教学活动中。教师在教学过程中需要结合教学内容，科学选择现代化教学工具及手段，增加学生去法律事务所兼职、去法庭旁听审判的机会，将枯燥单一的法律翻译理论转变为灵活的法律翻译实战，激发学生的学习动机。教师通过为学生创设法律情境，能够帮助学生创建知识体系。

比如：教师可以向学生播放《永不妥协》、《律师事务所》等原版英文影片或者播放美国模拟法律视频，通过为学生模拟法律情境，唤起学生对美国法院体系、美国公司法、中国民事判决书等知识的记忆，学生在会议过程中迅速将新知识添加到原有“图示”中，进而激发发现探索的兴趣。教师在该阶段应该为学生预设具有探究性、开放性的问题，引导学生思考、建构。例如：（1）美国是如何设置法院系统的？（2）你是如何看待美国公司管理体制的？（3）美国判决书具有什么特点？（4）总结美国判决书与中国判决书的异同。法律翻译教师在教学中还需要准备一些参考资料，如：法律翻译教程、布莱克法律词典、ComparativeLegalTradition，www.Legaltranz.com等。

（二）采用小组合作学习

为了提高法律翻译教学的质量，教师可以根据学生的意愿，将班级学生划分为若干个小组。在分小組时，教师需要注意的是小组人员不能过多，否则很容易出现推诿现象，不利于学生开展会话，给教师检验学生学习成果带来阻碍，每个小组成员最好不要超过3人。教师需要结合教学内容向学生推荐一些可用网站、法律英语词典、参考文献等，让每组小组成员合作搜集学习资料，提出假设并验证假设。在该过程中，教师应该做好指导工作，以免部分学生产生为难心理，影响学习效果。为了让学生发现翻译文版的规律，掌握两种法律文本的文化背景，教师可以从以下方面进行指导：第一，让学生参照经典翻译文本进行思考、模仿；第二，科学提出问题，让学生通过讨论逐步发现翻译规律和技巧；第三，逐步引导学生对所学的内容加深理解，直至能够对新知识进行建构。

比如：教师可以将三个学生分为一组，小组成员自主分工对参考资料进行查阅，然后让小组成员展开讨论，使小组成员能够达成共识。小组完成研究之后，教师就要组织学生在班级中展示研究成果，小组中的每一位成员都必须发言，由其他小组进行提问，共同发现研究重点。关于新出现的疑问，该小组成员课下需要继续查阅资料进行补充。借助这种方式，让小组中的每一位成员都能对设置的问题有清晰的认识，进而创建新的知识体系。在该过程中，教师应该适时进行指导。

（三）科学创建评价体系

学生通过发现、探索，能够掌握所译文本的性质、翻译规律，能够了解该类文本的翻译技巧，能够发现其与其他相关知识的内在联系。在建构主义学习理论下，并不是学生将教师的思维再现出来，而是学生对新知识进行建构，所以教师在评价学生意义建构时，应该发挥补充、纠正、升华的作用，不断强化建构效果。也就是说，每个小组用自己的方式将建构的思考或者新知识展示给全班同学，教师需要考察各小组成员对美国法庭判决书特征的掌握程度、对中西判决书异同的理解程度、对英美系判决书翻译技巧的思考程度。教师需要对每个小组的表现进行评价，并结合实际情况，向学生讲解相关的法律专业知识、法律文化异同、英美法系判决书翻译理论等，让学生将其与此进行对照，引发新的思考。

参考文献：

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[2]曲艳红.基于建构主义学习理论的法律翻译教学模式改革[J].法制与社会，2014，09：230-231.

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课题编号：湖南省哲学社会科学基金项目“功能对等视阈下的法律翻译研究——基于《中华人民共和国民法通则》英译本的批判性考察”（12WLH30）