图式理论运用于高中英语阅读教学的思考

刘佳

[摘 要] 阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，也一直受到英语教师的重视。图式理论对高中英语阅读教学非常重要，如何将图式理论运用于高中英语阅读教学，非常值得思考。高中英语教学实践中，运用语言图式、内容图式、形式图式有助于引导学生正确分析和解决问题，最终提高学生的英语综合素质。

[关键词] 高中英语；阅读教学；图式理论

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学提出了更高的要求。阅读是学生获取信息的主要途径，对提高学生的思维和表达能力至关重要。在高中英语阅读教学中，运用图式理论可以改变学生被动接收信息的状态，从而提高教学质量，具有较强的现实意义。

图式理论是心理学中一个非常重要的概念，以知识的表征和贮存方式作为理论基础，其应用必须围绕某一个主题，并对与此主题相关的一切知识加以组织。现代图式理论最大的特征是，图式描述的是具有一定概括程度的知识而不是定义，这一特征说明了图式在对事物进行描述的时候，其所描述的包括事物的必要特征和非必要特征。图式所描述的知识能够按照一定的方式组合起来，可以是一个符号、一个物体、一部分的知识、几部分的知识等，其中，组成部分称之为槽道或变量。图式就是存在于记忆中的认识结构或知识结构，能够对事物的重要特征进行高度概述。社会交往图式是一个重要的认知结构，分为事实和概念图式、个人图式、自我图式、角色图式、情境图式、程序图式、策略图式、情感图式这几种类型，其形成受到个人经历的影响。

一、图式理论在高中英语阅读教学中的重要性

激活图式网络中的一个知识结点是认识活动的一个重要组成部分，通过激活图式网络，学生在面对其他知识时，能够更加准确地对其进行提取。因此，学生所获取的知识点越多，学生就能更好地理解作者所要表达的意思。结合《普通高中英语课程标准（实验）》，在高中英语阅读教学当中，图式理论的应用主要体现在语言图式、内容图式和形式图式三个方面。图式由抽象到具体的这一变化形成了不同的等级层次，通过这三种图式的相互作用，最终聚合为概括性图式。在此过程中，主要存在自上而下和自下而上两种信息处理方式，从输入的最具体形式出发，逐渐形成综合性的知识，加速读者对信息的吸收与同化，消除歧义。英语学习是提高学生跨文化交际能力的一种途径，图式理论强调个人的成长社会环境对个人的图式产生重要影响。当学生的图式知识较为缺乏时，需要在跨文化学习当中，使学生适应不同的情境并进行识别，同时学习相应的社会图式，提高学生英语阅读学习的有效性和适当性。图式理论在高中英语阅读教学中的应用增强了跨文化训练的可操作性，能够加深学生对目标语文化环境的了解，减少因文化背景不同而造成的思维和行为差异，提高学生对阅读材料的理解能力，最终提高学生的英语综合素质。

二、高中英语阅读教学存在的问题

（一）教师的知识传授方式不当

在高中英语阅读教学当中，教师应引导学生解决在阅读中遇到的问题，帮助学生解惑。因此，教师所采用的教学方式直接影响到学生的英语水平。但是，当前大多数教师所采取的教学方法并不十分恰当，导致英语阅读教学的效率十分低下。英语阅读教学方法不当主要体现在以下几个方面：教学重点偏移，教师将重点放在词汇和语法上，忽略了阅读材料中其他部分的知识讲解，比如句子成分、语法、词汇等内容，使学生的思维局限于对词汇和语法的分析上，不能从根本上提高英语阅读能力；英语阅读教学活动是为了应付高考的观念根深蒂固，“题海战术”在无形之中增加了学生的学习压力，使学生对英语阅读学习产生畏惧的心理，不利于提高学生的英语阅读能力。

（二）缺少目标语的培养环境

高中生在英语阅读的过程中，通常会使用母语思维模式，而阅读材料都具有一定的文化背景，其中渗透着目标语国家的文化、风俗、生活习惯、宗教等方面内容。如果学生对这些内容缺乏了解，就很难对阅读材料做进一步的了解，甚至会出现理解偏差或错误的情况。英语学习的目的是向不同文化背景的人传达自己的观点，阅读是影响英语学习的重要因素。学生只有在具备基本的语言知识的基础上，掌握一定的文化知识，才能提高自己的跨文化交际能力，为自己今后的跨文化交际活动打下坚实的基础。

三、图式理论在高中英语阅读教学中应用的策略

（一）语言图式

所谓语言图式，指的是学生在英语阅读学习的过程中所积累的语言知识，主要包括语法、句型、词汇等方面的内容，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。如果学生的语言图式缺乏，就会在阅读时遇到困难，无法很好地理解文章。因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，以构建较为完整的语言图式。以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、情境图式等方法来进行词汇学习，加深学生对词汇的理解与记忆，比如在学习universe时，可以联想到stars、space、the moon等词汇；还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量，比如anti-，表示相反或对立的意思，联想到antiforeign、antiknock等单词。语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出句子的意思，使句子更具有条理性。因此，在教授语法知识的时候，教师应将语法作为重点教学内容，培养学生的语感，并通过创设情境，使学生体会到语法学习的重要性，帮助学生总结出学习规律，为学生今后的学习活动提供帮助。

（二）内容图式

内容图式，又被称为主题图式，指的是主体在阅读学习过程中所获取的文化知识，或根据自身知识对材料中涉及的与主题相关的内容的了解程度，具有较强的文化色彩。内容图式主要包括两方面的内容，一是文章阅读中涉及的有关领域或专业方面的知识，二是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识。受知识层面和认知水平的限制，高中生对于文化知识的了解只停留在表面，很难对某一专业的术语印象深刻，且大多数高中生所接受的文化知识都一样，与普通人所接收的文化知识无异。这导致高中生对于单词或词组的认知不够，无法明白其在具体语境中的含义，比如make the basket（投篮得分），double pump（拉杆式投篮），nothing the net（空心球入篮）等词组。因此，在高中英语阅读教学中，教师不能简单地将词组认为是单词的组合，而要将文化知识背景融入阅读教学中，全面提升学生对知识的理解与驾驭能力。此外，文化意识也被《普通高中英语课程标准（实验）》列为五大教学目标之一。课标要求教师不仅要使学生掌握最基本的英语阅读知识，还要使学生形成良好的学习方法和学习习惯，养成积极向上的学习态度，为终身学习奠定基础。教师在阅读教学中融入文化知识的时候，要根据学生的实际情况选择难易适中的阅读材料，不断丰富文化知识的内容，扩大文化知识的范围，建立较为完善的内容图式，引导学生积累阅读素材。

（三）形式图式

形式图式指的是文章的一些文体特征，这是学生进一步了解文章必不可少的条件。英语阅读文章体裁多样，比如应用文、记叙文、议论文、说明文等，每种体裁的文章都具有特定的模型和范式。如果学生能够掌握一定的形式图式知识，就可以参照模型和范式来阅读文章，降低在文章阅读上的困难，从而更快、更准确地答题。比如议论文和说明文的常见结构是“概括—具体型”或“问题—解决型”，段首、段中或段末经常会出现主题句；而记叙和描写类的文章通常按照时间或事件发展的顺序来组织材料，一般没有主题句。叙事结构可以形成相关的形式图式，使学生快速准确地把握文章结构，更好地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，从而提高自己的阅读速度与准确性。

综上所述，图式理论在高中英语阅读教学中的应用可以提高英语课堂的教学质量，帮助教师完成教学任务。语言图式、内容图式和形式图式作为图式理论在高中英语阅读教学中运用的具体表现，三者之间相互作用，相互影响，密不可分。在高中英语阅读教学中激活学生的图式知识，能够引导学生通过正确的方式发现问题、分析问题和解决问题，对学生今后的英语学习产生不可忽视的影响。

参考文献

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