指向语用的说明文教学之我见

董德春

[摘 要]受传统因素影响，不少教师在教学说明文时仍然摆脱不了传授知识的怪圈，致使说明文教学显得枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣。在指向语用的说明文教学中，教师要精选内容，活化说；要让学生咬文嚼字，及时比较；要让学生迁移运用，适当写，这样才能真正把语言文字运用的目标落到实处，全面提高学生的语文素养。

[关键词]阅读教学 指向语用 说明文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-033

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在新课程理念指引下，许多教师把关注“语用”作为了自己教学的重点。但是，受传统因素的影响，不少教师在教学说明文时仍然脱离不了传授知识的怪圈，致使说明文教学显得枯燥无味，学生缺乏学习的兴趣。那在说明文教学中，如何才能使学生从学习知识转向学习语言文字运用呢？

一、精选内容，活化说

听、说、读、写是语文教学的基本内容，也是学生必须具备的能力。在说明文教学中，我们不仅要关注说明的内容，还要关注文本的表达形式，引导学生进行扎实的语言训练，把语用的目标落到实处。因此，在语用目标的指引下，我们可以活化说的方法，以提高学生的语用能力。

如，在教学苏教版《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，为了提高学生的语言表达能力，我设计了一个指向语用的“说”的板块：

1.假如你是一个探险家，一个正在向全国人民直播的播音员，你最想把火星上的哪些方面的知识告诉大家。

2.假如你是火星，你如何以自述的形式向大家介绍自己。

3.假如你是科学家，你还想了解哪些知识或者开发哪些项目。

4.假如你是一名导游，你又会怎样把火星介绍给大家。

让学生任选一种，在小组内互相说一说。需要指出的是，在学生说的时候要尽量保证自己语言的准确性以及趣味性。这样，学生的学习兴趣被激发，在说一说的过程中有效地培养了他们的语用能力。

在教学中，教师根据课文特点，精心选择内容，让学生进行说的训练。这样教学，提高了学生的说话兴趣和语言表达能力。

二、咬文嚼字，及时比

说明文在语言表达上最明显的特点就是用词准确、凝练。在说明文的教学中，怎样才能使学生感受到作者遣词造句的精妙，从而在学习和生活中运用呢？在课堂教学时，教师要引导学生抓住文本语言中表达准确的词语让学生进行对比，以增强学生对词语的敏感程度，逐步提升学生的语用能力。

如，苏教版《埃及的金字塔》一文的第三段有这样一句话：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”在教学时，我把这句话改成了“这座金字塔高146米多，等于40层高的摩天大厦”。然后，让学生就改动过的句子和原句进行比较，看看有什么不同。经过比较，学生一致认为，金字塔的高度不一定正好等于40层摩天大厦的高度，所以这儿的“等于”显然是不准确的。这样，学生对作者在表达时用语的准确性有了进一步的了解和认识。在对比中，学生不仅理解了词语的意思，而且对说明文在表达方面的特点也有了更深的感受和体会。

说明文的语言大都极为准确、精炼。在教学时，教师如能根据文本语言的特点让学生咬文嚼字，适时地进行比较，这样就不仅仅是阅读方法的指导，也渗透了语言表达的指导。这是阅读教学的终极目标。

三、迁移运用，适当写

教材无非就是个例子，教材中的说明文也不例外。因此，在指向语用的说明文教学中，教师就要利用好教材这个例子，让学生进行仿写，迁移运用，逐渐提升学生的语用能力。当然，这种仿写不是机械照搬，而要根据教学的需要引导学生适当仿写，从而使说明文教学凸显趣味。

如，苏教版《莫高窟》一文的第三自然段以总分总的形式描写了莫高窟的壁画。这一段是详细描写。为了表现莫高窟各种文化遗产的丰富多彩，课文第四自然段又以略写的形式描写了莫高窟的其他藏品：各种经卷、文书、帛画、铜像等。在教学这一课时，教师就可以以描写莫高窟的壁画为范例，让学生任意选择莫高窟中自己喜欢的其他藏品进行仿写，可以适当加上自己的想象。这样，在文本范例的指引下，在学生的想象中，这些经卷、文书、帛画等也都被赋予了一种神秘的色彩。想象仿写，不仅丰富了文本内容，而且学以致用，有效地培养学生的表达能力。

由上述教例可以看出，在说明文教学中，教师主要根据课文内容的特点让学生进行适当地仿写训练。这样教学，不仅提升学生的语言表达能力，而且使文本的内容也丰富起来，提升了学生的语文素养。

俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。在指向语用的说明文教学中，教师应根据教材本身的特点和学生的实际情况，采取不同的教学方法，真正把语言文字运用的目标落到实处，以全面提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）