论机电专业《电工基础》理论课的教学改革

赵卫亚

摘 要： 《电工基础》是机电类专业一门很重要的专业基础课，机电专业人才培养要以就业为导向，构建基于工作过程的课程体系，包括理论课程和实践课程为一体的教学体系，更加突出学生应用能力的培养。本文针对此目标，研究对于《电工基础》这门理论课如何更有效地通过教学方式的转变，达到更好的教学效果，更好地让学生学以致用。

关键词： 《电工基础》 理实一体化 教学改革

《江苏省职业教育课程改革行动计划》中指出：“传统学科型课程模式仍然没有根本改变，课程内容与职业实践相脱离的现象仍然存在，难以彰显职业教育的特色。”对于造就技术型、技能型人才的职业教育而言，在专业课程改革中如何做呢？它指出：“应建立适应职业岗位所需的学习领域，以项目课程为主题的模块化课程群。构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主题的模块化专业课程体系。”

中高职院校学生在初中阶段文化课基础相对较差，没能考上高中，退而求其次进入中高职院校。这些孩子中大多要么是努力想学但是不太聪明的，要么是聪明但是学习态度不太端正的，更有些是迫于家庭压力到高职学校只为混一张文凭，熬到一定年龄的。很多都是问题学生。这种大环境下，必然导致他们上课无精打采，对学习缺乏信心。上课不认真听讲，面对教师的讲授和提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏回答的积极性，每次作业基本是2、3个相同的版本。这些学生行为习惯较差，厌学情绪浓，加大了课堂教学管理难度，这样反过来影响到教学，造成教师教学情绪不高，缺乏激情，课堂气氛沉闷，没有生气和活力。教与学不快乐，必然导致教学效果差，不可能达到预期效果。面对这样一群学生，在以突出专业培养、突出技能培养为主要目的的高职院校，电工专业课教师思考电工专业课堂如何改善学生的学习行为，提高专业课学习的兴趣和效率迫在眉睫。

在以前理论教学过程中经常听到一些学生说：“唉，我们学这些课有什么用，看街上那些修电视机冰箱空调的，什么都没学过，跟着师傅实际操作摸索不就会了。不还是要实践摸索吗？理论有什么用。”确实如此，旧式的教育模式注重理论太多，也就是“课改”中提出的传统学科型课程模式。如何让培养专业型人才的职校变得名副其实呢？应该应用“以能力为本位，以职业实践为主线”的教育模式。作为机电类专业，我认为可应用以基础理论教育为根本，以专业实习实验为重点的教育模式。

（1）做好基础理论课的教学。电子电工类专业出来的是技术型人才，依靠的是动手能力，但没有全面系统的基础性知识，在实践动手过程中遇到新的问题就很难下手，或者说需要摸索很久才能解决问题。如果对基础理论知识有全面了解，那么无论遇到什么问题，都可以通过慢慢理论分析找到问题所在，大大减少了解决问题的时间。必须做好基础理论的教学，才能更好地服务于实践。

（2）注重实践教学。正如学生所说：“要多实践摸索一下。”如果理论是基础，那么时间就是核心。学生最终要进入企业，是要成为技术型人才的。动手是根本。因此，在学校中在理论教学的基础上，更多地进行实践教学，是非常有必要的。像这学期，我教的电子班，20周中共有6周时是实习周进行实践操作。其实我认为，实践课安排十周以上也不为过，毕竟动手是吃饭的根本。

（3）理实一体化是重中之重。前面两项分别阐述了各自的重要性，但是在实际上课中，在理论中导入实践，在实践中参差理论，效果往往事半功倍。

比如：伏安法测电阻时用的两种方法：“电流表内接法”和“电流表外接法”；电压与电位；能量与热量；阻抗，容抗和感抗等重点知识点。学生们在纯理论学习这些关系紧密的知识概念时，总会混淆，脑子里一团乱麻。要掌握、理解，并能很清晰地分析其差别就要能够在平常中见异常，在相同中见不同。要达到这个效果就需要理实一体化教学。例如，学习“伏安法测电阻”。这节内容是《电工基础》中很重要的一部分。一般的考试中都会用不同的题型考这个知识点。学生们尤其容易混淆两种方法：“电流表内接”和“电流表外接”。在刚开始工作时的教学中，我简单地在黑板上用图形的形式理论地讲解，纯理论地分析知识点，自认为分析得很仔细，可是效果甚微。学生当时理解清楚了，可是没过几天再提到这个知识点，却又混淆了。后来我就思考怎样才能使学生不混淆，区分清楚，并且能长时间地把这个知识点记住呢？如果让学生用实验自己得到结论，那么这样效果会不会好点呢？事实证明通过实验分析两种测量方法产生的测量误差说明是比较好的途径，能使学生们认识到平常中的不平常，相同中的不同，使学生很好地掌握伏安法测量电阻时，什么情况采用电流表内接，什么情况用电流表外接。在实际教学中，我是这样做的：

通过做实验，学生们很直观地了解比较两种方法的相同点和不同点，回过头来验证老师原来分析的理论，记忆更加深刻。因此一方面可以让学生有兴趣地动手做实验，另一方面，学生在教师这种“理论与实践相结合”的训练过程中，对知识点的掌握更加深刻。过了几个月再复习此类问题，明显回忆起来既快又准确。

再例如，在讲“三相异步电动机正反转控制线路”这节内容时，单纯地分析主电路和控制电路，以及各个SB和KM的作用，对于学生来讲，只是纯理论的理解，对实际的东西完全没有概念，那么这节内容把学生带到实验室，从每个部件对应于实物去认识，到连接的各个功能的讲解到如何接线，接完后如何检测，到如何通电等一步步对照实物实景分析，再让学生动手实践根据理论分析图接线，通过原理检测电路的好坏，最后亲手通电测试成功。在整个过程中，不管是原理很懂还是似懂非懂的学生，一步步操作，要让电动机最后能正常转起来，必须借助理论，而让理论融于实践，学生们会主动问老师，问同学，让课堂变成不是要学生学，而是学生主动要学。最后学生不知不觉中掌握了原理，在实践中找到了乐趣，找到了成就感，达到了很好的效果。

电工课程是专业技术基础课程，与生产实践联系得较为密切。为了使学生掌握的理论知识向实践能力转化，根据课程章节内容，采取不同的教学方法，在施教的过程中，采用理论教学、实训教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法进行，突出学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生独立思考。根据不同章节的特点和学生所需达到的专项能力的要求，把实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中。让学生亲手操作，强化应用，强化实践。在有些实训暂时做不到的情况下，制作一些与实训内容相联系的多媒体教学片。利用多媒体教学手段达到教学内容改革的目的，使教学过程更加形象生动，能极大地调动学生的学习积极性，加深学生对教学内容的理解和掌握，较好地促进理论与实际相联系，走“实践——理论——再实践”，“实践理论一体化”的教学之路。

参考文献：

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